小組探究合作學(xué)習(xí)法在聽障學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用案例

摘要：隨著教學(xué)的發(fā)表，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式越來越多樣，但是一般的學(xué)習(xí)方法對(duì)于聽障學(xué)生來說不一定實(shí)用；本文通過總結(jié)日常教學(xué)中的案例，分析得出：在聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)方法中，小組探究合作法對(duì)他們來說是有利于學(xué)習(xí)的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；學(xué)習(xí)方法；合作學(xué)習(xí)

一、 學(xué)情分析

2012級(jí)服裝設(shè)計(jì)與制作專業(yè)2班有學(xué)生16人，全都是聽障學(xué)生。今年他們進(jìn)入三年級(jí)，按我校德育授課安排，本學(xué)期的課程為《哲學(xué)與人生》。對(duì)于我校這樣的特殊教育學(xué)校來說，由于學(xué)生都是特殊學(xué)生，他們?cè)谌胄Ｖ?，有的甚至都沒有真正上過一天學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是很差的，而聽障學(xué)生更是由于身體條件受限，導(dǎo)致認(rèn)知水平相對(duì)同齡普通人，要低好幾個(gè)級(jí)別，絕大多數(shù)都不能像我們普通人一樣完整的說話與表達(dá)。

考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在對(duì)教材內(nèi)容處理及教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整之外，我想到，應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上也予以調(diào)整。聽障學(xué)生的理解能力雖然不強(qiáng)，但他們的群體協(xié)作能力及模仿能力很強(qiáng)，于是我想到，是否可以在課堂上運(yùn)用“小組合作探究法”這樣的學(xué)習(xí)方法呢？眾所周知，“小組合作探究學(xué)習(xí)法”的優(yōu)點(diǎn)就在于：能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能增強(qiáng)記憶與理解，同時(shí)能起到以“點(diǎn)”帶“面”的提升整個(gè)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)能力，于是我開始進(jìn)行了嘗試。

二、 案例

《哲學(xué)與人生》課程中第六課——矛盾觀點(diǎn)與人生動(dòng)力，此課程內(nèi)容中，關(guān)于事物的矛盾即事物具有兩面性這個(gè)概念，在講授時(shí)，遇到了極大的困難。因?yàn)閷?duì)于聽障學(xué)生來說，他們的世界是極其簡(jiǎn)單的，在他們的觀點(diǎn)里，要么就是好的，要么就是不好的。如何理解事物的兩面性呢？我曾經(jīng)在一個(gè)聽障學(xué)生班級(jí)里問過這樣一個(gè)問題：“偷東西的人是好人還是壞人？”他們的回答完全統(tǒng)一而且堅(jiān)決：“壞人！”但哲學(xué)的辯證觀點(diǎn)要求我們，看待事物不能如此武斷，而應(yīng)該辯證地看待這個(gè)偷東西的人，偷東西這個(gè)行為不好，但并不能表示他這個(gè)人就不好。于是，我想到了運(yùn)用“小組合作探究學(xué)習(xí)法”。我將班上的同學(xué)分為4個(gè)小組，每組4人。討論的題目是——請(qǐng)列舉你生活中見到的事或物，并說明它們的兩面性。獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)為：說出最多的小組獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

三、 具體實(shí)施方法

（一） 分組：上課之前的備課環(huán)節(jié)，我已經(jīng)充分研究了學(xué)生的教室座位情況，我將學(xué)生分為三個(gè)能力級(jí)別——優(yōu)、中、良，其中，“優(yōu)”級(jí)別4人，“中”級(jí)別8人，“良”級(jí)別4人，而后在“優(yōu)”和“良”級(jí)別中各選1人，分別編入1、2、3、4組，再?gòu)摹爸小奔?jí)別中兩兩一組，編入1、2、3、4組，分組期間，也充分考慮到教室座次的鄰近原則，盡量在不遠(yuǎn)距離調(diào)動(dòng)的情況下進(jìn)行分組，也可以避免學(xué)生產(chǎn)生疑慮。分組完畢后，各組圍聚到一張桌子前，并自由選舉出一位組長(zhǎng)。

（二） 分組之后，我將小組內(nèi)的具體分工進(jìn)行了細(xì)致的安排。以第1小組為例，組內(nèi)4個(gè)成員，要求每人輪流發(fā)言，將自己所想到的說出來，然后4位成員一起來討論這件事物的兩面性，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄。

（三） 在分組討論過程中，我只用眼睛觀察學(xué)生們用手語討論的情況，不做過多的干涉及引導(dǎo)，完全充分發(fā)揮他們的自主性。果然，這個(gè)課堂活動(dòng)一開始就激發(fā)了學(xué)生們極大的興趣，起初擔(dān)心會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)4人中只有一個(gè)或兩個(gè)人會(huì)有興趣，但事實(shí)是每個(gè)小組成員都開始進(jìn)行熱烈的“討論”，即使平時(shí)比較少主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)，也非常積極的在小組中參與“討論”。在經(jīng)過10分鐘的自由討論時(shí)間后，我開始按照4個(gè)小組的輪流順序進(jìn)行討論結(jié)果展示。起初擔(dān)心小組成員只有一個(gè)人或者兩個(gè)人發(fā)言，而其他小組成員得不到鍛煉效果，特意規(guī)定了小組成員每人至少發(fā)言一次，不過事實(shí)證明，他們發(fā)言非常踴躍，每個(gè)人都很愿意將自己想到的答案與他人分享，希望在老師這兒得到肯定。

（四） 接下來便是成果展示環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得十分順利，剛開始發(fā)言的同學(xué)有點(diǎn)緊張，會(huì)忘記將事物的兩面性交代清楚，在我及時(shí)引導(dǎo)的同時(shí)，將全班同學(xué)的眼光都集中在我和黑板上，因?yàn)楹诎迳衔乙呀?jīng)畫好了表格，對(duì)他們各個(gè)小組的成果進(jìn)行計(jì)數(shù)。他們每說完整一個(gè)事物，我就將這個(gè)事物寫在與他們小組相對(duì)應(yīng)的格子里。

（五） 教師的評(píng)價(jià)。關(guān)于教師的評(píng)價(jià)，我是在每展示完一個(gè)事物時(shí)，就及時(shí)地給予了評(píng)價(jià)。正確的便寫到黑板上的表格里，因?yàn)楸砀駜?nèi)的事物數(shù)量就是本小組最終的成績(jī)，數(shù)量最多的組便是優(yōu)勝組，將獲得一份獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)通常是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，例如：本子、筆、吃的東西等等。

一堂課下來，成果展示滿滿一黑板，同學(xué)們的分析頭頭是道，完全不像以往很難說清楚一句話的狀況。而我也明顯感覺到，他們是真的理解到了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)你再提出：“這樣?xùn)|西是好東西還是壞東西？”、“這件事情是好事情還是壞事情？”這樣類似的問題時(shí)，他們不會(huì)再單純的回答你好或者壞，而是會(huì)很明白地告訴你：“有好的一面，也有壞的一面。”這對(duì)于他們思考問題，接觸社會(huì)，都是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

四、 效果對(duì)比

為了對(duì)比小組學(xué)習(xí)與一般學(xué)習(xí)方法的效果，我在同年級(jí)的平行班——2012級(jí)服裝設(shè)計(jì)與制作專業(yè)1班講授這個(gè)內(nèi)容時(shí)，采用的是讓同學(xué)們獨(dú)立思考、單獨(dú)反饋的學(xué)習(xí)法。

1班共21位學(xué)生，學(xué)生中共有20位是聽障學(xué)生。當(dāng)我在課堂上將與2班相同的問題提出以后，同樣給了10分鐘思考的時(shí)間，并囑咐他們可以用筆在本子上把想到的記下來。然后開始進(jìn)行成果展示，在成果展示開始時(shí)，沒有人愿意主動(dòng)舉手發(fā)言，后來我試著點(diǎn)了一位平時(shí)發(fā)言積極、基礎(chǔ)也較好的學(xué)生進(jìn)行成果展示，才慢慢帶動(dòng)其他同學(xué)舉手發(fā)言。在成果展示過程中，有同學(xué)因?yàn)樽约合氲降氖挛锉凰藫屜日故玖?，而失去了發(fā)言的積極性，不愿意再舉手，甚至有人開始轉(zhuǎn)移了自己的注意力，沒有在看黑板和我了。再看看黑板上最終所有展示的成果，在量和質(zhì)上都遠(yuǎn)沒有達(dá)到2班的水平。

五、 對(duì)比結(jié)果分析

對(duì)以上兩個(gè)班的課堂氣氛及成果展示效果分析，產(chǎn)生差異的主要原因還在于學(xué)習(xí)方法上。采用“小組探究合作學(xué)習(xí)法”首先給學(xué)生們?cè)O(shè)立了一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而開啟了他們的思維動(dòng)力，使得學(xué)生們?cè)敢夥e極的去思考，因而有更好的課堂氣氛，而好的課堂氣氛反之又能激勵(lì)學(xué)生更多的參與到課堂里來，形成良性循環(huán)。其次，在小組中，各小組成員之間可以相互激勵(lì)，相互模仿，使得思維得到開拓，因而得到的探究成果更多、涉及的面更廣。再者，各個(gè)小組之間的相互競(jìng)賽，也提高了成果展示時(shí)對(duì)于其他小組所例舉的事物的關(guān)注度，使得成果展示能成為更好的二次學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

由此案例，使得我認(rèn)為，在聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)方法中，小組探究合作法對(duì)他們來說是有利于學(xué)習(xí)的。除了在課堂上開展此方法外，課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)及課外拓展，都可以嘗試此學(xué)習(xí)方法。

作者簡(jiǎn)介：黃姝，湖南省長(zhǎng)沙市，湖南省特教中專。endprint