“ 印度”教學課例（人教版）

史之才

摘要：本課以“印度”為例，通過自主探究、合作探究等教學活動來提升學生的區(qū)域認知水平和綜合分析能力，提高學生的地理實踐力，從而形成人地協(xié)調觀。

關鍵詞：地理核心素養(yǎng)；課堂教學；合作探究

一、教學設計

本節(jié)課程標準為“根據(jù)地圖和資料，說出某一國家的自然環(huán)境的基本特點，指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災害，并簡單說明其形成的主要原因。運用地圖和資料，聯(lián)系某一國家的自然條件和特點，說出該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例”。對應核心素養(yǎng)如下。

區(qū)域認知：利用地圖說出印度的位置、鄰國、首都；知道印度是僅次于中國的世界人口大國。讀圖指出印度主要的地形種類和地形單元，知道主要的河流、平原、山脈和高原。根據(jù)閱讀材料說出印度“綠色革命”的主要措施以及糧食生產(chǎn)取得的成效。看圖說出印度的主要工業(yè)部門及分布區(qū)；舉例說出印度高新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況。

綜合思維：學會運用文字和數(shù)字資料，說明印度人口增長的特點。根據(jù)地圖和資料，分析說明印度的熱帶季風氣候與水旱災害頻繁發(fā)生的原因，培養(yǎng)學生由表及里地綜合分析能力和解決實際問題的應用意識。學會用整體性原理，分析印度各地理要素之間的聯(lián)系。

地理實踐力：通過收集中國和印度在耕地面積大小和變化、人均占有量、國家在工業(yè)和農(nóng)業(yè)上采取的措施等方面的資料，比較印度和中國在工業(yè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展上的異同點，培養(yǎng)學生的地理實踐能力。

人地協(xié)調觀：通過對印度人口問題、水旱災害原因等的學習，培養(yǎng)學生認識各地理要素之間相互影響、相互制約的關系，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念；樹立發(fā)展中國家也能騰飛的堅定信念；通過分析印度工業(yè)發(fā)展與資源的密切聯(lián)系，樹立因地制宜發(fā)展觀，從印度基本國情與工業(yè)部門的今昔對比中，初步樹立一分為二的辯證觀。

本教學設計打破了區(qū)域地理一貫的常規(guī)課堂教學模式，以地理學科的核心素養(yǎng)為教學目標，對教材知識進行充分整合。本節(jié)課以旅游團參觀旅游的線路為主線，學習印度的自然地理和人文地理要素。創(chuàng)設生動情境，激發(fā)學習興趣，讓學生在情境中體會和感悟印度的區(qū)域特征。通過播放印度風土人情視頻，讓學生身臨其境，學習對生活有用的地理。展示印度行政區(qū)劃圖，學生自主學習獲取印度的位置、鄰國、首都等信息；展示印度地形圖，學生通過合作探究分析獲取印度的地形、水文狀況、氣候和植被等特征；展示印度的主要工業(yè)部門及分布區(qū)，學生分析得出印度工業(yè)分布特點。通過分析印度的自然地理和人文地理特點，加強學生對印度的區(qū)域認知。

二、教學片段

1.印度的位置與地形

師：要去一個地方，首先要了解它的位置。根據(jù)區(qū)域圖找出印度的緯度位置、海陸位置、相對位置（大屏幕展示印度的區(qū)域圖）。

生：從提供的圖中分別找到印度的緯度位置、海陸位置、相對位置。

師：唐貞觀年間，高僧玄奘從長安出發(fā)，西行至天竺（今印度）取經(jīng)，歷時16年。玄奘的西行路線是：長安（西安）—帕米爾高原—阿富汗—克什米爾山區(qū)—巴基斯坦—天竺（印度），為什么玄奘走的路線是向西再向南，而不是直接往西南走直線到天竺（大屏幕展示西游記中唐僧照片以及西行路線，同時展示印度地形圖）。

生：通過辨認分層設色地形圖得出地形名稱。

設計意圖：通過展示唐朝高僧玄奘的西行路線，創(chuàng)設情境，拋出問題，設置懸念，從而引出印度的地形特點。

2.印度的人口與宗教

*人口

師：印度是世界第二人口大國（展示圖表比較世界第一人口大國中國與世界第二人口大國印度未來人口的變化趨勢）。印度政府也采取了相關措施控制人口增長（屏幕展示印度政府為控制人口而采取的措施）。

生：通過分析圖表，得出結論：印度人口呈持續(xù)增長態(tài)勢，在不久的將來會超過中國，成為世界第一人口大國。

師：我國人口和印度人口特點有哪些異同（屏幕展示中國人口和印度人口特點的描述）。

生：通過討論比較，得出兩國人口特點的異同。

設計意圖：培養(yǎng)圖表分析與語言表達能力，學會通過類比得出結論，提高綜合分析能力。

*宗教

師：展示“恒河沐浴”的圖片并解釋：印度人視恒河為母親。印度教把恒河當作圣河，恒河水成為印度教教徒心目中洗滌罪惡的圣水，能造福人類；每天都有數(shù)萬的印度教徒到恒河沐浴和舉行宗教儀禮。恒河兩岸有無數(shù)的寺廟和宗教圣地。每隔12年，這里舉行盛大的宗教節(jié)日。節(jié)日期間，數(shù)百萬的印度教徒趕到恒河沐浴，超度靈魂。印度12多億人口中有8億多信仰印度教。但在印度還能看到佛教建筑（展示新德里佛教蓮花寺圖片），因為印度是佛教的發(fā)源地。

設計意圖：通過對宗教建筑景觀和宗教活動的直觀感受，加深學生對宗教活動的認識。

3.印度的氣候、農(nóng)業(yè)與工業(yè)

*氣候

師：大屏幕展示亞洲的氣候類型，讓學生從圖中找出印度的氣候類型；展示“孟買年內各月氣溫和降水量”圖，讓學生通過圖表總結印度氣候特點；展示“南亞冬季風和夏季風”圖片，讓學生說明南亞季風成因。

生：經(jīng)過對比、思考并作答，說明南亞季風的成因。

拓展延伸1：南亞夏季風帶來豐富的降水，夏季風的不穩(wěn)定會引發(fā)什么自然災害？

拓展延伸2：為什么在冬季印度比同緯度其它地區(qū)氣溫偏高？為什么印度東北部的乞拉朋齊是世界上降水最多的地區(qū)之一？印度半島東西部的降水有什么差異？原因是什么？

拓展延伸3：對比中南半島熱帶季風與印度熱帶季風，找出異同。

設計意圖：通過自主探究，運用比較法和列表法進行學習，培養(yǎng)學生比較分析能力和概括能力，提升學生地理實踐力；樹立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀。

*農(nóng)業(yè)

活動1：讓學生快速瀏覽課本，找出印度的綠色革命在農(nóng)業(yè)方面都采取了哪些措施，還能想到哪些措施。endprint

活動2：通過綠色革命前后印度糧食產(chǎn)量及人均耕地的對比，得出印度綠色革命取得的成績（同時大屏幕展示根據(jù)數(shù)據(jù)制作的圖表）。

活動3：通過展示印度水稻和小麥的分布地區(qū)，以及印度的地形和年降水量的分布圖，讓學生找出農(nóng)作物的分布與氣候和地形之間的關系。

設計意圖：聯(lián)系生活，拓展思維。培養(yǎng)從文本材料中快速提取有效信息的能力；培養(yǎng)學生分析地理各要素之間相互聯(lián)系的能力，培養(yǎng)學生探究問題以及合作學習等方面的能力。

*工業(yè)

師：展示經(jīng)濟作物分布圖、礦產(chǎn)資源分布圖和工業(yè)部門圖，讓學生找出印度工業(yè)的布局原則。

生：通過分析得出結論：工業(yè)中心都接近原料產(chǎn)地，即原料指向型。

師：大屏幕展示軟件、航天產(chǎn)業(yè)等圖片，簡單介紹印度領先的工業(yè)部門。

生：思考印度高新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況。

設計意圖：讓學生通過圖示得出印度礦產(chǎn)資源、棉花、黃麻和工業(yè)分布之間的關系，并正確填寫表格以便及時鞏固所學知識。

思考：中國和印度在農(nóng)業(yè)和工業(yè)上都有哪些異同點（提示：可從耕地面積大小和變化趨勢、人均占有量、國家在農(nóng)業(yè)和工業(yè)上采取的措施等方面思考）。

生：小組合作完成。

設計意圖：培養(yǎng)學生收集資料進行類比、歸納總結的能力。同時又加深對我國國情的認識，形成人地協(xié)調觀。

三、教學反思

本節(jié)課以“旅游線路”為主線，對教學內容進行大膽整合，創(chuàng)設問題情境，充分調動學生的思維，激發(fā)學習興趣，課堂氣氛十分活躍，體現(xiàn)了“學習對生活有用的地理”的課標理念；新課程的課堂衡量指標之一就是學生參與課堂教學的投入程度，本節(jié)課學生熱情很高，通過自主學習、合作探究等教學環(huán)節(jié)，學生積極參與教學活動，真正成為課堂的主人；本節(jié)教學設計中，不是單純地只讓學生了解區(qū)域特征，更重視獲取知識的過程，教學過程中聯(lián)系學生生活實際、圖文結合的設問，訓練了學生的綜合分析能力，更提升了學生的區(qū)域認知水平；借助多媒體的動態(tài)演示效果，自然突破難點，給學生一個生動、形象、鮮活的課堂。學生的比較分析、圖表分析、概括總結等綜合能力在得到提高的同時，對我國國情又加深了認識，從而形成正確的人地觀念。

本節(jié)課尚存不足之處：個別問題的設置不夠具體明確；由于受課堂時間制約，有些問題還有待深入探究。以后在問題設置上“設問指向”要明確，同時設置的問題要有深度上的進階，層層遞進，由表及里，由現(xiàn)象到本質，有助于學生綜合分析能力的提高。endprint