高校師范生TPACK水平特點(diǎn)及歸因探析

林媚珍++紀(jì)懿芯++張俊杰

摘要：以整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）作為切入點(diǎn)，將其與地理教學(xué)領(lǐng)域相聯(lián)系。通過對廣東省八所高校的地理師范生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析其TPACK水平特點(diǎn)及其原因?；谡{(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨師范生的年級增加與TPACK的水平增速呈正相關(guān)，與各維度水平的內(nèi)部差距呈負(fù)相關(guān)，主要原因?yàn)楦咝Ｕn程設(shè)置不全面、教學(xué)配套設(shè)施不完善以及師范生教育實(shí)習(xí)管理較松散。

關(guān)鍵詞：地理師范生；整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識；水平特點(diǎn)；原因

一、引言

TPACK即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識的簡稱，其框架基于三個核心知識組成，即技術(shù)知識TK、教學(xué)法知識PK和學(xué)科內(nèi)容知識CK，以及由此擴(kuò)充的4類復(fù)合知識，分別是學(xué)科教學(xué)知識PCK、整合技術(shù)的教學(xué)法知識TPK、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識TCK和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識TPACK。TPACK框架的提出受到國內(nèi)教育者的高度追捧，也從側(cè)面反映技術(shù)對教育的影響與日俱增。本研究通過調(diào)查及分析廣東省八所高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的TPACK水平現(xiàn)狀，歸納各年級學(xué)生TPACK水平總體概況，進(jìn)而探析存在典型問題的原因。

二、研究設(shè)計(jì)

1.問卷調(diào)查對象

本研究對象為廣東省八所高校（華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東石油化工學(xué)院、惠州學(xué)院、嘉應(yīng)學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、嶺南師范學(xué)院、韓山師范學(xué)院）大二、大三、大四年級的地理師范生。累計(jì)共發(fā)放1 440份問卷，實(shí)際填寫份數(shù)為1 346份，剔除無效問卷138份，最終保留有效問卷1 208份，平均有效回收率約為90%。

2.調(diào)查工具開發(fā)

本次調(diào)研采用七點(diǎn)式李克特量表的方式（很符合—符合—較符合—一般—較不符合—不符合—很不符合），形成測評量表。量表確立的過程中先后經(jīng)歷了借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)—結(jié)合實(shí)際情況修訂—小范圍預(yù)調(diào)查—再修訂四個階段，以保證問卷的客觀性、科學(xué)性及有效性。最終的調(diào)查工具基本結(jié)構(gòu)見表1所示。

3.問卷調(diào)查內(nèi)容

參照TPACK理論框架結(jié)構(gòu)，調(diào)查問卷1～13題分別調(diào)查師范生的TK、CK及PK三類知識水平。從14～27題則結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，以PCK、TCK、TPK和TPACK四類復(fù)合知識作為調(diào)查內(nèi)容。此次調(diào)查內(nèi)容創(chuàng)新性地將TPACK框架與地理學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，從師范生掌握“教學(xué)知識—學(xué)科知識—技術(shù)知識”角度出發(fā)，反映出八校各年級地理師范生TPACK的水平差異及特點(diǎn)。問卷調(diào)查內(nèi)容如表2所示。

4.調(diào)查對象信度

為提高有效問卷的可信度，在基于多輪的專家咨詢和調(diào)查后，再通過Cronbachs alpha方式測試信度，其公式為：

根據(jù)統(tǒng)計(jì)廣東省八所高校地理師范生問卷數(shù)據(jù)的7點(diǎn)李克特量表分值，得出表3。

相關(guān)系數(shù)越大表明問卷信度越高，通過隨機(jī)抽樣檢驗(yàn)廣東高校不同年級地理師范生TPACK問卷，計(jì)算出大二地理師范生的問卷信度約為83%，大三地理師范生的問卷信度約為90%，大四地理師范生的問卷信度約為96%。綜合不同年級信度分值，該問卷的平均效度約為90%，表明該問卷整體信度較高。

三、廣東高校地理師范生TPACK水平及其分析

1.廣東高校大四地理師范生TPACK水平分析

整理八校大四地理師范生問卷結(jié)果，得出其TPACK框架7維度水平曲線圖（如圖1）。據(jù)圖1得出大四學(xué)生TPACK 7維度人均值主要分布在4.32～4.87之間，其中TK 4.32、CK 4.6、PK 4.87、PCK 4.86、TCK 4.41、TPK 4.61及TPACK 4.67，各維度總平均值X為4.62。

從水平曲線值來看：八校大四地理師范生的TK及其相關(guān)的TCK水平偏低。CK及TPK、TPCK與平均值持平，其它維度知識水平如PK、PCK 這2類知識在平均水平以上，PK知識分值最高。從曲線波動情況來看：最高值PK4.87與最低值TK4.32之間的極差僅0.55，表明大四地理師范生TPACK框架內(nèi)7維度的水平相當(dāng)，知識構(gòu)成趨于均衡。

2.廣東高校大三地理師范生TPACK水平分析

整理八校大三地理師范生問卷結(jié)果，得出其TPACK框架7維度水平曲線圖（如圖2），據(jù)圖2得出大三學(xué)生TPACK 7維度人均值主要分布在3.87～4.52之間，其中TK3.87、CK3.91、PK4.52、PCK4.32、TCK3.92、TPK4.36、TPACK4.4，各維度總平均值X為4.18。

從水平曲線值來看：八校大三地理師范生的TK、CK及TCK三類知識水平低于平均值，TK知識分值最低。PCK基本平均值持平。其它維度知識水平如PK、TPK及TPCK這3類知識在平均水平以上，且PK知識分值最高。從曲線波動情況來看：最高值PK4.52與最低值TK3.87之間的極差為0.65，表明大三地理師范生TPACK框架內(nèi)7維度的水平值出現(xiàn)分化，高低之間波動增大，知識構(gòu)成出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象。

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3.廣東高校大二地理師范生TPACK水平分析

整理八校大二地理師范生問卷結(jié)果，得出其TPACK框架7維度水平曲線圖（如圖3），據(jù)圖3得出大二學(xué)生TPACK 7維度人均分值主要分布在3.46～4.36之間，其中TK3.63、CK3.62、PK4.36、PCK4.04、TCK3.46、TPK3.09、 TPACK3.96，各維度總平均值X為3.87。

從水平曲線值來看：八校大二地理師范生的TK、CK及TCK三類知識水平低于平均值，TCK知識分值最低。PK、PCK、TPK及TPCK四類知識在平均水平以上，PK知識分值最高。從曲線波動情況來看：最高值PK4.36與最低值TK3.46之間的極差僅0.9，表明大二地理師范生TPACK框架內(nèi)7維度的水平值差距較大，知識構(gòu)成不均衡。

4.廣東高校各年級地理師范生TPACK水平比較分析endprint

匯總前述數(shù)據(jù)，得到八校各年級地理師范生TPACK水平數(shù)據(jù)對比表，如表4所示。

通過對比三個年級的數(shù)據(jù)，得出廣東高校各年級地理師范生TPACK框架7維度水平對比圖（如圖4）。從曲線維度值來看：TPACK框架下的分值均為大四地理師范生最高，大二最低，大三居中。但最高年級的水平也在5分以下，這表明八校大四地理師范生的TPACK知識水平還未達(dá)到“較符合”程度，整體水平中等偏上。從單條曲線起伏程度來看：年級愈低曲線起伏越大，年級愈高曲線起伏越小，表明由低年級向高年級轉(zhuǎn)變過程中，師范生的TPACK各維度知識水平內(nèi)部差距逐漸減小。從曲線間疏密情況來看：三個年級的TPACK框架維度水平曲線較稀疏，且隨著年級的變化，曲線間隔有增大的趨勢。該現(xiàn)象表明隨著入學(xué)時(shí)間的增加，各維度知識水平都有一定程度的提高，且越到高年級提升速度愈快。

綜上分析表明：①八校地理師范生TPACK水平隨年級的增加而提高，即大二師范生水平最低，大三居中，大四最高。幾乎所有學(xué)校三個年級地理師范生的PK及PCK分值均偏高，TK及與其有關(guān)的TCK分值普遍較低。②八校地理師范生TPACK水平7維度增速隨年級的增加而增快。③師范生TPACK 7維度水平在低年級（大二）呈現(xiàn)不平衡狀態(tài)，但在由低年級向高年級轉(zhuǎn)變過程中，其TPACK各維度知識水平內(nèi)部差距逐漸減小直至均衡。

四、廣東高校各年級地理師范生TPACK水平存在差異原因分析

1.受傳統(tǒng)“老三門”知識影響

各維度的水平對比中，各年級師范生CK、PK以及PCK這三類知識的分值均處于中等偏高，由于高校對師范生培養(yǎng)易受教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)老三門知識構(gòu)成的影響，且TPACK是典型的舶來品，在國內(nèi)教育尚未廣泛應(yīng)用，高校未對地理師范生的TPACK各維度水平培養(yǎng)達(dá)到一致的共識，導(dǎo)致師范生在某類知識上出現(xiàn)較強(qiáng)的傾向性，如PK知識水平相對較高，而TK知識水平相對較低的懸殊現(xiàn)象，反映了地理師范生的知識結(jié)構(gòu)具有不均衡性。

2.高校課程體系不全面

（1）CK課程設(shè)置疏漏。研究認(rèn)為，導(dǎo)致八校師范生整體CK水平不高的原因，除受各校專業(yè)課程設(shè)置存在區(qū)別的影響外，其重要因素高校CK專業(yè)課程知識容量大，概念及原理性強(qiáng)，與中學(xué)教材中知識內(nèi)容的銜接存在一定出入，師范生在知識吸收上存在較大問題。且部分高校教學(xué)管理相對松散，CK課程的過程性評價(jià)少，導(dǎo)致CK知識不扎實(shí)。

（2）TK課程基礎(chǔ)薄弱。研究認(rèn)為，大部分地理師范生TK知識不高的原因與八校教育技術(shù)通識課程安排時(shí)間較早且課時(shí)受限，實(shí)操演練機(jī)會少有關(guān)。此外，入學(xué)早期學(xué)生對公共課程的重視度不夠，通識課程基本由多個班級共同上課，授課教師難以根據(jù)具體學(xué)情因材施教，從而導(dǎo)致師范生在后期實(shí)際操作能力較弱。

（3）PK課程理論性過強(qiáng)。研究認(rèn)為，八校三個年級地理師范生PK知識水平僅限于“較不符合”與“較符合”之間，尤其是大四師范生PK知識存在諸如對學(xué)情分析不透徹、模式化部分教學(xué)方式、教學(xué)方法缺乏有效性等典型問題，是由于入學(xué)早期PK知識理論過強(qiáng)，受課時(shí)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)對象的影響，教師未有效結(jié)合案例教學(xué)或模擬真實(shí)情景教學(xué)等方法傳授理論知識，導(dǎo)致學(xué)生后期實(shí)踐理論支撐不足。

（4）TCK課程多為選修課程。對比八校人才培養(yǎng)方案中TCK知識的課程設(shè)置，其內(nèi)容及數(shù)量都有所不同，但大部分TCK課程都為選修課程，且未必能開設(shè)，如《中學(xué)地理教具設(shè)計(jì)與制作》、《地理課件制作》、《地理板圖板畫》、《地理CAI課件制作實(shí)驗(yàn)》等與中學(xué)銜接緊密的課程可能尚未開設(shè)。

（5）TPK課程門類稀少。八校有關(guān)TPK知識的課程幾乎只有《現(xiàn)代教育技術(shù)》，僅嶺南師范學(xué)院在第7學(xué)期設(shè)置了一門《新課程教學(xué)課堂技術(shù)指導(dǎo)》課程，可見高校在TK（技術(shù)知識）與PK（教學(xué)法知識）整合的課程設(shè)置方面存在一定的疏漏，課程門類較少。

（6）PCK（學(xué)科教學(xué)法知識）課程實(shí)際開課門類少。從總體分值來看，八校PCK水平不太高，分值最高僅出現(xiàn)在大四年級的4.86而未能突破5，原因是對于更能與中學(xué)地理教學(xué)相銜接且對師范生更有益的課程如中高考地理分析、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、中學(xué)地理優(yōu)秀教學(xué)案例研究等課程主要集中在選修部分，降低了師范生的學(xué)習(xí)力度，導(dǎo)致八校PCK分值不高。

3.教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)及管理較松軟

教育實(shí)習(xí)是師范生深入真實(shí)課堂觀摩在職教師的課堂教學(xué)行為，也是不斷內(nèi)化自身知識的一項(xiàng)重要活動。地理師范生在教育實(shí)習(xí)中能結(jié)合本科階段的理論知識，將TPACK各維度的知識用于實(shí)踐教學(xué)，使各維度水平在大四階段提升最快。但鑒于部分高校教育實(shí)習(xí)由學(xué)生分組到基地實(shí)習(xí)，考勤制度存在一定不足，缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督管理，部分師范生與指導(dǎo)教師存在溝通屏障，對于實(shí)習(xí)過程中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為茫然，師范技能提升速度較慢。同時(shí)，部分大四學(xué)生忙于找工作或考研等，缺乏積極參與教育實(shí)習(xí)的精力，各種在教育實(shí)習(xí)過程出現(xiàn)的管理問題是影響師范生TPACK總體分值不高的原因。

4.教學(xué)配套設(shè)施不完善

師范技能訓(xùn)練是長期的過程，需特定的教學(xué)環(huán)境。但部分高校的教學(xué)配套設(shè)施欠缺，不能為師范生提供足夠的訓(xùn)練場所，或只給予高年級師范生一定的場所磨練師范技能。如華南師范大學(xué)開設(shè)《微格教學(xué)》，廣州大學(xué)開設(shè)《教學(xué)技能與訓(xùn)練》，兩門課程為高年級師范生提供微格教室，讓他們課后通過錄像資料回顧授課過程，有助于更正講課出現(xiàn)的問題。但教學(xué)配套設(shè)施和課程學(xué)時(shí)有限，師范生僅能在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練。而低年級學(xué)生能在課余時(shí)間利用微格教室訓(xùn)練的機(jī)會更少，致使高年級師范生的TPACK水平高于低年級，但整體水平依舊處于中等狀態(tài)。

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作者單位：1.廣州大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院（510006）；2.重慶市南岸區(qū)茶園新城中學(xué)（401336）endprint