“人口的空間變化”教學(xué)新探（人教版）

韓松

摘要：本文以地理核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以人教版必修二第一章“人口的空間變化”為例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行新探，試談地理核心素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)和落實(shí)。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；地理教學(xué)；設(shè)計(jì)；人口的空間變化

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)。

一、從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是基于學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的基本素養(yǎng)而建立的，是個(gè)體所需綜合素質(zhì)的習(xí)得。具體到地理核心素養(yǎng)，指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，形成一定的地理觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)利用地理方法、地理技能分析問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的地理能力，樹(shù)立正確的地理觀念[1]。地理核心素養(yǎng)包含“區(qū)域認(rèn)知”、“綜合思維”、“地理實(shí)踐力”、“人地協(xié)調(diào)觀”四個(gè)方面。具體來(lái)說(shuō)，區(qū)域認(rèn)知指?jìng)€(gè)體出于實(shí)踐和發(fā)展的需要，根據(jù)一定的指標(biāo)和方法將地球表層劃分為不同尺度、不同功能、不同類(lèi)型區(qū)域進(jìn)行的認(rèn)識(shí)；綜合思維，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是地理學(xué)的基本思維方式；地理實(shí)踐不僅包括傳統(tǒng)意義上課堂外的地理觀測(cè)、地理調(diào)查，也包括課堂內(nèi)的教具制作、問(wèn)題討論、地圖繪制、地理實(shí)驗(yàn)等，地理實(shí)踐力是學(xué)生實(shí)踐能力的綜合表現(xiàn)；人地協(xié)調(diào)觀指的是人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，是地理教育最核心的觀點(diǎn)。

地理核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)相比，維度變寬，由“三維”轉(zhuǎn)為“四維”；內(nèi)涵由知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀變?yōu)閰^(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀。地理核心素養(yǎng)更為關(guān)注人的發(fā)展，更具有終身性和長(zhǎng)效性，更加注重關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所具備的關(guān)鍵素養(yǎng)[2]。因此，地理核心素養(yǎng)較三維目標(biāo)更加適合當(dāng)今的地理教學(xué)，是引領(lǐng)當(dāng)今地理教學(xué)改革的新指向。

二、基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)中此課的教學(xué)目標(biāo)是：“了解人口遷移的概念、主要類(lèi)型，以及人口遷移的意義；掌握影響人口遷移的主要因素。利用資料或圖表，分析說(shuō)明某地區(qū)或某時(shí)期人口遷移的主要原因”。在此基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)地理核心素養(yǎng)體系建構(gòu)的要求：“關(guān)注學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展和終身發(fā)展；學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并掌握現(xiàn)代技術(shù)；個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的共同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人成功與社會(huì)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展”，對(duì)原有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。具體如表1、表2所示。

2.豐富教學(xué)方法，融入地理核心素養(yǎng)

（1）教學(xué)方法人本化。合理設(shè)置適合高中生的探究問(wèn)題、辯論課題，以問(wèn)題探究法為主、以實(shí)例歸納法為輔開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)探究展示、辯論賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中發(fā)散思維，積極參與課堂，鍛煉學(xué)生的綜合思維。同時(shí)，把課堂真正交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生“課堂主人翁”的精神，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化。學(xué)生是課堂的主體，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。在地理核心素養(yǎng)精神的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可采取更為靈活化和多樣化的形式，改變單一以知識(shí)點(diǎn)掌握程度為衡量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)形式。與此同時(shí)，貫徹“教是為了不教”的教育方針，豐富質(zhì)量檢測(cè)評(píng)價(jià)表的形式，創(chuàng)新編寫(xiě)學(xué)生自我評(píng)價(jià)反饋專(zhuān)欄，讓學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)自身對(duì)于核心素養(yǎng)的掌握程度。通過(guò)反饋信息，教師及時(shí)掌握真實(shí)的教學(xué)情況，進(jìn)而靈活調(diào)整核心素養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

3.增加探究環(huán)節(jié)，滲透地理核心素養(yǎng)（如表3）

三、總結(jié)與反思

1.從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)性開(kāi)展探究活動(dòng)

地理實(shí)踐活動(dòng)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，且需要立足課本，從實(shí)際出發(fā)。本次的探究活動(dòng)問(wèn)題，難度設(shè)置不大，學(xué)生可以在周末課余時(shí)間比較輕松地完成，較為符合高一學(xué)生實(shí)際。同時(shí)，探究活動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置需要教師進(jìn)行篩選，必須與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)。否則，不切實(shí)際的探究活動(dòng)既會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的課余時(shí)間以及課堂教學(xué)時(shí)間，也會(huì)使課堂難以把控。

2.注重吸收借鑒，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)的四個(gè)要素并非在每節(jié)課中都需要面面俱到，而是針對(duì)不同的章節(jié)，側(cè)重對(duì)核心素養(yǎng)四個(gè)要素中的一個(gè)或者幾個(gè)進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，做到具體章節(jié)具體對(duì)待，根據(jù)具體課程，培養(yǎng)相應(yīng)的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)之于三維目標(biāo)，并不是簡(jiǎn)單的取代，更不是全盤(pán)否定，而是在繼承中發(fā)展、傳承中創(chuàng)新、整合中突破。應(yīng)該清楚地認(rèn)知，地理核心素養(yǎng)也不是萬(wàn)能的，妄圖以地理核心素養(yǎng)解決地理教學(xué)中一切問(wèn)題的觀點(diǎn)也并不可取，任何地理教學(xué)觀點(diǎn)都應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展和適應(yīng)不斷變化的課堂教學(xué)需求，地理教師不能固步自封。對(duì)于地理核心素養(yǎng)，地理教師依舊要不斷修正、借鑒、完善與創(chuàng)新，使之更加適應(yīng)地理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯國(guó)榮.地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].中學(xué)地理參考，2015（10）：4-5.

[2] 李家清，常珊珊.核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）：4-6.endprint