野外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生地理視角培養(yǎng)的實(shí)踐研究

李春旺

摘要：在對(duì)地理視角探討的基礎(chǔ)上，本文提出地理視角是指觀察地理現(xiàn)象、分析其影響要素及成因的思維習(xí)慣與思維方式。通過開展地理野外實(shí)踐活動(dòng)，并從基于地理視角的現(xiàn)象觀察、問題發(fā)現(xiàn)、深度遷移、“現(xiàn)象質(zhì)疑”的批判性思考、主題式探究等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理視角培養(yǎng)，同時(shí)也為地理教師的野外實(shí)踐提出具體的指導(dǎo)性建議。

關(guān)鍵詞：野外實(shí)踐活動(dòng)；地理視角；培養(yǎng)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“義務(wù)教育地理課程有助于學(xué)生從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界”，“地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題” [1]。實(shí)踐性是地理課程的性質(zhì)之一，引領(lǐng)學(xué)生開展野外實(shí)踐活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也有助于地理視角的養(yǎng)成。

一、對(duì)“地理視角”的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)有研究表明，對(duì)地理視角以及內(nèi)涵的理解，不同學(xué)者從主體、內(nèi)容的角度有不同的解讀。從定義的主體看，主要分為兩類，一類是以人為主體，另一類是以地理學(xué)為主體。以人為主體的地理視角定義為：“（人）認(rèn)識(shí)地理事象的角度（或切入點(diǎn)）和分析處理地理事象的思維方式”[2] ；以地理學(xué)為主體的地理視角定義為：“地理視角是地理學(xué)看待和處理問題的思維方式”[3]。在以地理學(xué)為主體的定義中又有所不同，一種將地理視角定義為“思維方式”，另一種定義為“思路邏輯”。將地理視角定義為“思維方式”的，如“地理視角是地理學(xué)觀察、認(rèn)識(shí)世界的角度和分析、處理問題的思維方式” [4]；定義為“思路邏輯”的，如“地理視角就是地理學(xué)看問題的切入點(diǎn)、分析問題的思路和表達(dá)問題的邏輯” [5]。他們均從區(qū)域視角、動(dòng)態(tài)視角、綜合視角和生態(tài)視角等維度進(jìn)行闡釋。當(dāng)然，從地理視角維度進(jìn)行闡釋的還有整體的、差異的、生態(tài)的、動(dòng)態(tài)的維度說法[2]。此外，有學(xué)者雖未給地理視角下一個(gè)完整定義，但提出“中學(xué)地理教學(xué)中包含的地理視角有地理空間視角、人地協(xié)調(diào)視角和因地制宜視角等”[6]說法。從其對(duì)地理視角的表述所包含的維度看，應(yīng)理解為地理學(xué)內(nèi)容或思想。

筆者認(rèn)為，視角的主體應(yīng)該是人而不是物，但不完全認(rèn)同地理視角是“（人）認(rèn)識(shí)地理事象的角度（或切入點(diǎn)）和分析處理地理事象的思維方式”的定義。因?yàn)?，“地理事象”姑且理解為“地理事物和地理現(xiàn)象”的合稱，然而“地理事物和地理現(xiàn)象”并不是人能夠處理的，人能夠分析處理的只能是“問題”。同時(shí)，在前述中對(duì)“地理視角”維度的表述，筆者也存在異議，因?yàn)橛行┚S度的表述不是“地理視角”范疇，而是地理學(xué)性質(zhì)及地理學(xué)思想范疇。

二、基于理論的“地理視角”分析

1.地理視角反映人們觀察事物的角度

“視角”原意是指攝影鏡頭“視野”大小的角度[7]。若從人的角度看，“視角”被定義為“從被視物的兩端到人眼光心的引線張角”[8]，也泛指（人們）觀察的角度[9]。那么，從人的角度能夠觀察到什么？毫無(wú)疑問，是景觀、事物。因此，地理視角首先反映的一定是人們觀察事物的角度，而這個(gè)角度也恰恰是地理學(xué)研究的內(nèi)容。

2.地理視角既是一種思維方式，也是一種思維習(xí)慣

既然觀察事物角度的是人，人又是有思想與思維的，必然會(huì)對(duì)觀察到的事物產(chǎn)生問題并引起思考，那么“視角”又可表述為：“視角是人看問題的不同切入點(diǎn)，是人的不同思維架構(gòu)和不同的思維模式”[10]?；诖?，地理視角應(yīng)當(dāng)被看作人們認(rèn)識(shí)地理事物的角度和分析地理事物的思維方式。同時(shí)，從培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)而言，這種思維方式應(yīng)當(dāng)具有一定的持久性和時(shí)事性，即被看作一種思維習(xí)慣。當(dāng)然，這種思維方式與思維習(xí)慣一定具有地理意義。

3.地理視角包含觀察地理現(xiàn)象、分析其影響要素及成因等維度

綜上所述，從“視角指（人們）觀察問題的角度”，其引申義“視角是人看問題的不同切入點(diǎn)，是人的不同思維架構(gòu)和不同思維模式”的理解，地理視角應(yīng)該解釋為：人看待地理問題自覺或不自覺地運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)及理論去認(rèn)識(shí)、分析地理問題的思維模式。而地理問題的引發(fā)，必然由地理現(xiàn)象入手。因此，本質(zhì)上講，地理視角應(yīng)該包含觀察地理現(xiàn)象、分析其影響要素及成因等維度。

結(jié)合對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，地理視角的定義可表述為：地理視角是指觀察地理現(xiàn)象、分析其影響要素及成因的思維習(xí)慣與思維方式。

三、基于地理視角的門頭溝野外實(shí)踐活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生開展野外實(shí)踐活動(dòng)不僅可拓展學(xué)習(xí)空間，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理視角有不可替代的作用。近些年，基于地理視角，組織門頭溝師生開展了多項(xiàng)野外實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中拓寬了教師與學(xué)生的地理視角。

1.基于地理視角的現(xiàn)象觀察

觀察是擁有地理視角的前提。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各地基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不斷展開。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)新的地表出露點(diǎn)（地質(zhì)剖面），這是很好的課程資源。教師通過引導(dǎo)學(xué)生予以關(guān)注，分析其地理現(xiàn)象形成的地理背景，有助于養(yǎng)成觀察地理現(xiàn)象的良好習(xí)慣。例如，在門頭溝區(qū)齋堂村開挖地下管溝時(shí)，在地下約2.6米處，出露與地表建筑物相同的居民住宅門樓遺址。毫無(wú)疑問，原來居民的民居地面在現(xiàn)在地面3米以下位置，現(xiàn)在的民居是在老民居原址上后建的。是什么原因?qū)е略摤F(xiàn)象的發(fā)生？教師與學(xué)生共同解決相關(guān)問題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的觀察興趣。

2.基于地理視角的問題發(fā)現(xiàn)

指導(dǎo)學(xué)生開展野外實(shí)踐活動(dòng)，除激發(fā)學(xué)生觀察興趣外，要能夠引起學(xué)生對(duì)觀察的地理現(xiàn)象產(chǎn)生問題與思考。產(chǎn)生問題，就有解決問題的沖動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生如能將問題予以解決，不僅能夠激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，更能養(yǎng)成提出問題、分析問題的思維習(xí)慣。例如，在開展門頭溝區(qū)名稱探源實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)過一個(gè)地名為“寬街”的村莊，教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生思考：為什么在山區(qū)溝谷中這個(gè)村名叫寬街（該村街道寬敞得名）？為什么該村有條件建成寬敞的街道（有平坦的地形和廣闊的地域空間）？為什么在山區(qū)溝谷中一側(cè)有如此開闊的地形（河流彎曲，凸岸堆積、凹岸侵蝕）？進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察進(jìn)行驗(yàn)證，有助于其思維習(xí)慣的養(yǎng)成。endprint

3.基于地理視角的地理現(xiàn)象深度遷移

引導(dǎo)學(xué)生開展地理野外實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)其觀察力，還可幫助學(xué)生運(yùn)用已學(xué)地理知識(shí)解釋觀察到的地理現(xiàn)象，建立起地理現(xiàn)象與知識(shí)的聯(lián)系，闡釋地理現(xiàn)象的成因，提升分析問題、解決問題的能力。例如，帶領(lǐng)學(xué)生開展中國(guó)歷史文化名村——靈水村的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)靈水村的八景之一“東嶺石人”的觀察即為如此。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)闡釋“東嶺石人的成因”（內(nèi)外力作用的結(jié)果），解釋為什么“到了山上就看不出東嶺石人”的現(xiàn)象（旅游欣賞的視角發(fā)生變化），可內(nèi)化地理知識(shí)，提升學(xué)生知識(shí)遷移能力。

4.基于地理視角“現(xiàn)象質(zhì)疑”的批判性思考

開展地理野外實(shí)踐活動(dòng)過程中，現(xiàn)實(shí)的地理現(xiàn)象或地理事物與學(xué)生已有知識(shí)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生沖突，從而引發(fā)好奇心。教師因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過探究，尋找答案，解決相關(guān)問題，有助于批判性地理思維的培養(yǎng)。例如，學(xué)生到北京盧溝橋開展實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)盧溝橋建在永定河上。引出疑問，為什么建在永定河上的橋梁不叫永定橋而叫盧溝橋（以前永定河曾叫盧溝河）？教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生獲得相關(guān)答案的途徑與方法，不僅有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，更有利于思維能力的培養(yǎng)。

5.基于地理視角的主題式探究

地理野外實(shí)踐活動(dòng)開展的很多內(nèi)容與區(qū)域發(fā)展的新聞?dòng)嘘P(guān)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注區(qū)域發(fā)展的相關(guān)新聞，再開展相關(guān)調(diào)查、實(shí)際考察等實(shí)踐活動(dòng)，分析、探究其背后地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理視角有重要作用。例如，門頭溝區(qū)永定河出山口處，被譽(yù)為“門頭溝橋梁博物館”，即在出山口近1 000米的河段上，建造有8座時(shí)期跨度達(dá)100年的橋梁。信息途徑即為《京郊日?qǐng)?bào)》“門頭溝重視橋梁保護(hù)工作”的一篇文章。為什么此處有如此密集的橋梁？其形成的地理背景是什么？由于此現(xiàn)象就在學(xué)生身邊，學(xué)生的探究意識(shí)非常高。通過開展相關(guān)活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，可培養(yǎng)綜合能力，提高探究意識(shí)。

四、基于地理視角的實(shí)踐建議與思考

關(guān)注自然與社會(huì)，開展豐富多彩的地理野外實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)疑是踐行課程新理念的重要途徑，也在培養(yǎng)學(xué)生地理視角方面，具有其它途徑不可替代的作用。

1.重視區(qū)域課程資源的開發(fā)，做“自己地盤的專家”

不同教育情境下的課程資源存在差別。一般情況是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的課程資源比中西部地區(qū)優(yōu)越，城市比農(nóng)村優(yōu)越。但從理論上講，即使是相對(duì)落后地區(qū)課程資源也比較豐富，所缺乏的是對(duì)課程資源的識(shí)別、開發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)。作為地理教師，要充滿對(duì)地理的熱愛，對(duì)所在區(qū)域的熱愛，通過區(qū)域調(diào)查、文獻(xiàn)查詢、實(shí)地考察、專家引領(lǐng)等方式，特別是教師自身的觀察、思考與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，充分挖掘本區(qū)域的課程資源，做了解區(qū)域、了解區(qū)域資源“自己地盤的專家”。

2.做好實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過實(shí)地勘察后組織實(shí)施

活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，首先，要明確設(shè)計(jì)的原則，即指向性原則、可行性原則和綜合性原則。指向性原則主要是設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)應(yīng)指向明確，不僅要指向課標(biāo)，還要指向?qū)W生實(shí)際；可行性原則主要是活動(dòng)方案應(yīng)有可行性，不僅活動(dòng)內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際，活動(dòng)目標(biāo)要明確，而且活動(dòng)過程、步驟要清晰；綜合性原則主要是活動(dòng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)注重綜合，既要考慮知識(shí)、技能的綜合，還要考慮自然與人文的綜合以及不同學(xué)科的綜合。其次，要掌握設(shè)計(jì)方法，主要有確定實(shí)踐活動(dòng)主題，制定好活動(dòng)目標(biāo)，確定適當(dāng)活動(dòng)組織形式，做好活動(dòng)的前期準(zhǔn)備（學(xué)生培訓(xùn)及物資準(zhǔn)備工作）以及設(shè)計(jì)好活動(dòng)過程（包括活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)步驟、提出問題、教師指導(dǎo)、學(xué)生反饋等）。最后，要進(jìn)行實(shí)地考察，完善設(shè)計(jì)方案，即在實(shí)踐活動(dòng)方案初步完成后，要對(duì)活動(dòng)路線進(jìn)行實(shí)地勘察，對(duì)設(shè)計(jì)方案的流程進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行調(diào)整，最終形成完善的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

3.著力培養(yǎng)學(xué)生地理視角，實(shí)踐中注重反思總結(jié)

教師在引領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察地理現(xiàn)象，提出問題；通過實(shí)際問題，引發(fā)思考；通過學(xué)生積極思考，提出假設(shè)；通過擬定假設(shè)，提出解決問題途徑并驗(yàn)證假設(shè)，最終解決地理問題。在此過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理視角。同時(shí)，教師在實(shí)踐活動(dòng)開展后，要注重總結(jié)反思，針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，提出解決辦法，并將其納入到活動(dòng)新方案中，為后續(xù)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

實(shí)踐活動(dòng)的開展與有效實(shí)施，離不開教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)。教師要從本區(qū)域地理教學(xué)資源實(shí)際出發(fā)，注重校外資源開發(fā)與實(shí)踐活動(dòng)的開展，才能將學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。

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