提高學(xué)生參與中職德育課堂積極性的對(duì)策

摘要：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，因此教師的“教”要圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開(kāi)。如何提高學(xué)習(xí)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，是教師的“教”首先要研究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：參與；中職德育課堂；積極性

中職德育課是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)校德育的主渠道。如何讓中職德育課堂發(fā)揮好學(xué)校德育的主渠道作用，增強(qiáng)中職德育課堂的實(shí)效，首要任務(wù)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。但當(dāng)前中職德育課堂存在這樣一種情況：“老師——你講你的，學(xué)生——我做我的”，學(xué)生不能把自己的行為納入整個(gè)課堂的教學(xué)行為中，這不僅影響了中職德育課堂教學(xué)效果，同時(shí)也傷害了教師教學(xué)的積極性。如何提高學(xué)生參與中職德育課堂的積極性，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、 教學(xué)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生需求

美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。”因此，提高學(xué)生參與德育課堂的積極性，首先在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。作為教師不僅要滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要，更要積極引導(dǎo)學(xué)生具有提升學(xué)習(xí)需要的層次的愿望，激發(fā)學(xué)生對(duì)參與的興趣。

例如，在給學(xué)生上《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》中消費(fèi)和消費(fèi)觀一課內(nèi)容時(shí)，我出示了小明和小麗兩個(gè)人的月消費(fèi)賬單，讓學(xué)生討論分析兩張賬單中哪些消費(fèi)是合理的，哪些消費(fèi)是不合理的并說(shuō)明原因。然后根據(jù)學(xué)生的討論、分析，總結(jié)出科學(xué)消費(fèi)觀的內(nèi)容——量入為出，適度消費(fèi)；統(tǒng)籌兼顧，合理消費(fèi)；保護(hù)環(huán)境，綠色消費(fèi)；勤儉節(jié)約，艱苦奮斗。這樣的提問(wèn)分析，滿足了學(xué)生求知的需求。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之后組織學(xué)生進(jìn)行討論交流分享：結(jié)合科學(xué)消費(fèi)觀相關(guān)的要求，請(qǐng)學(xué)生分析其家庭一周消費(fèi)賬單中哪些消費(fèi)是合理的，哪些是不合理的，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)分析、討論、交流、分享，真正掌握科學(xué)消費(fèi)的相關(guān)做法、樹(shù)立科學(xué)消費(fèi)的思想意識(shí)，并能夠?qū)W以致用，指導(dǎo)家庭消費(fèi)和自己的消費(fèi)。滿足了學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)指導(dǎo)自己生活的需求，激發(fā)出了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

二、 教學(xué)方法經(jīng)常變換更新

如果教師在每一節(jié)的授課方法都是一樣的，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就失去了新鮮感和神秘感，長(zhǎng)此下去，學(xué)生必然對(duì)學(xué)習(xí)本門(mén)課程缺乏參與的興趣。為了激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，教師應(yīng)該經(jīng)常變換教學(xué)方法，如變換授課時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，用詼諧幽默的語(yǔ)言或者當(dāng)下的流行語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生。不斷創(chuàng)新表?yè)P(yáng)方式，教師可以用夸張的動(dòng)作、贊揚(yáng)的眼神、豐富的表情等補(bǔ)充語(yǔ)言的激勵(lì)的不足。我把本來(lái)文字呈現(xiàn)的案例，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好在課堂上表演出來(lái)，在學(xué)生表演的時(shí)候，我和其他學(xué)生一起認(rèn)真觀看；在學(xué)生表演后，我認(rèn)真地點(diǎn)評(píng)了學(xué)生們的表演，還大大的表?yè)P(yáng)了他們一番。通過(guò)學(xué)生的表演一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生觀看表演積極思考，另一方面也讓表演的同學(xué)在同學(xué)和老師的面前展示了自己的演技，活躍了課堂，鍛煉了學(xué)生的能力。課堂教學(xué)的場(chǎng)景的變化和教師的神態(tài)經(jīng)常的變化也能激發(fā)學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的興趣；激發(fā)學(xué)生興趣有時(shí)可以通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)；還有時(shí)借助于視頻、寓言故事等誘發(fā)學(xué)生的積極情感；有時(shí)則可用親切、優(yōu)雅的教態(tài)，飽滿的熱情等人格魅力去感染和熏陶學(xué)生的性情，讓學(xué)生在你的德育課堂里深深的投入和陶醉，從而讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)和參與熱情，不斷產(chǎn)生奮發(fā)向上的快樂(lè)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，提升學(xué)習(xí)效果。

三、 教學(xué)趣味活動(dòng)寓教于樂(lè)

中職生處于十六七歲的年齡，他們大多數(shù)活潑好動(dòng)，對(duì)于新鮮的事物比較有興趣。德育課的教學(xué)內(nèi)容，如果用死板教條的灌輸學(xué)生就會(huì)覺(jué)得反感乏味。心理學(xué)研究表明：學(xué)生通過(guò)閱讀文字材料，或聽(tīng)教師講授后，學(xué)生能記住10%-20%的內(nèi)容；學(xué)生對(duì)他們看到的實(shí)物現(xiàn)象能記住70%左右；如果學(xué)生親手操作又描述過(guò)和同伴討論研究過(guò)或向大家講述過(guò)，則能記住90%左右。由此可以看出，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能否主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，是教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。為了激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，德育教師應(yīng)該經(jīng)常在課堂上設(shè)計(jì)一些趣味活動(dòng)，例如組織小組辯論賽、知識(shí)搶答賽、新聞發(fā)布會(huì)、模擬法庭、游戲活動(dòng)、舉辦各種演講會(huì)、報(bào)告會(huì)等。通過(guò)這樣一些活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在參與趣味活動(dòng)中體味和感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)《哲學(xué)與人生》第三課“能動(dòng)自覺(jué)與自強(qiáng)不息”一課內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生明白自強(qiáng)對(duì)人生發(fā)展的作用，我設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生能在參與中感悟，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我給每個(gè)小組發(fā)三十塊形狀一樣的積木，先給每個(gè)小組兩分鐘練習(xí)，練習(xí)后每組推薦一名優(yōu)秀選手來(lái)參加小組之間的比賽。在教室的前面放在五張空桌子，每位比賽的選手一人一張，互相不打擾。壘得越高者表示越成功，如果中途積木倒掉，必須從頭再來(lái)，看哪一個(gè)組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)壘得最高。在游戲活動(dòng)結(jié)束之后教師總結(jié)：平靜、安逸的生活往往會(huì)讓人安于現(xiàn)狀，貪圖享受，而困難和磨難，往往會(huì)讓人受到磨煉和考驗(yàn)，變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。強(qiáng)者之所以成為強(qiáng)者，不在于他們?cè)诶щy中沒(méi)有消沉和軟弱過(guò)，而在于他們善于克服自己的消沉和軟弱，最終走向成功。在這個(gè)游戲活動(dòng)中，采取的形式是競(jìng)賽。這種游戲?yàn)閷W(xué)生提供了自我展示的舞臺(tái)，通過(guò)你爭(zhēng)我搶的過(guò)程營(yíng)造熱烈的課堂氛圍，使學(xué)生在快樂(lè)中求知，在感悟中成長(zhǎng)，寓教于樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

美國(guó)著名的教育家戴爾·卡耐基曾說(shuō)：“一兩重的參與重于一噸重的說(shuō)教?！碧岣邔W(xué)生參與中職德育課堂的積極性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，并通過(guò)師生間的協(xié)作、交流、合作探究等活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，幫助每一位學(xué)生的全面健康發(fā)展，完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙向建構(gòu)，其教學(xué)效果肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師的“獨(dú)角戲”。

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作者簡(jiǎn)介：

楊敏，江蘇省連云港生物工程中等專業(yè)學(xué)校。endprint