多模態(tài)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王瑞麗+王蓓

摘要：英語(yǔ)閱讀能力體現(xiàn)了學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，閱讀能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效的利用多模態(tài)教學(xué)模式，有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改善閱讀教學(xué)效果。本文結(jié)合實(shí)例分析了多模態(tài)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并探討如何提升大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)閱讀；應(yīng)用研究

一、 引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生的大部分知識(shí)是通過(guò)閱讀獲得的，閱讀量的大小在一定程度上決定了學(xué)生英語(yǔ)水平的高低。英語(yǔ)閱讀能力的提高會(huì)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。但是大學(xué)英語(yǔ)閱讀因?yàn)橹R(shí)面寬和閱讀量大，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，行之有效的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生積極地閱讀英文材料，有效地獲取英語(yǔ)信息，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力以及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

二、 多模態(tài)話語(yǔ)分析理論和多媒體技術(shù)

“多模態(tài)”這一概念最早由新倫敦小組（New London Group）在1996年提出，其主要理論基礎(chǔ)是Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)不僅關(guān)心語(yǔ)言內(nèi)部的運(yùn)作機(jī)制，還全面研究可以實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)意義和功能的其他多種模態(tài)形式，如通過(guò)聽覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際，更全面深入地解讀話語(yǔ)意義。多模態(tài)可以將口語(yǔ)、書面語(yǔ)、圖像、圖表、聲音、動(dòng)作、面部表情、肢體語(yǔ)言、空間、技術(shù)設(shè)備以及其他多種手段和符號(hào)資源交叉混合使用，幫助學(xué)習(xí)者或交際者進(jìn)行有效的知識(shí)信息建構(gòu)或交際的順利完成。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀因?yàn)殚喿x材料涉及知識(shí)面廣和閱讀量比較大，如果在教學(xué)中只選擇單一模態(tài)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲勞，失去英語(yǔ)閱讀的興趣。語(yǔ)言與非語(yǔ)言形式的配合使用是多模態(tài)化教學(xué)的主要模式，通過(guò)多種感官或者同一感官的不同形式的協(xié)作來(lái)提高教與學(xué)的效率。多媒體技術(shù)的發(fā)展以圖像、聲音、動(dòng)畫等形式為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境，使他們能通過(guò)多途徑獲取信息。

三、 多模態(tài)話語(yǔ)分析理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

1. 多模態(tài)教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，閱讀材料里的信息的傳達(dá)由單一的文字模態(tài)逐漸演變?yōu)槲淖?、繪畫、圖表、顏色、印刷版式等多種符號(hào)模態(tài)的有機(jī)結(jié)合體。這就要求英語(yǔ)教師在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)作，幫助學(xué)生建立整體意識(shí)閱讀框架，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，在英語(yǔ)閱讀課堂上，教師結(jié)合使用語(yǔ)言與非語(yǔ)言的多模態(tài)，如通過(guò)PPT課件展現(xiàn)生動(dòng)的畫面，給文字配上圖畫或動(dòng)畫或聲音，靈活地使用與閱讀材料相關(guān)的視頻或音樂(lè)等，營(yíng)造出生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽、觸覺(jué)等感官，吸引他們的注意力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生可以快速地獲取相關(guān)信息，理解和掌握閱讀材料。多模態(tài)的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用不僅活躍了課堂氛圍，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，而且能夠從聽、說(shuō)、讀、寫、記各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的感覺(jué)器官，加深在閱讀過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容的理解和把握，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

2. 多模態(tài)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的具體應(yīng)用

筆者作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，在日常教學(xué)中也十分注重結(jié)合多模態(tài)話語(yǔ)分析理論來(lái)調(diào)整教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果。例如，在第三版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程1》Unit 2 Text A 部分的課文A childs cluster awaits an adults return 中，該文章的作者，從一個(gè)母親的視角，描述了自己對(duì)長(zhǎng)大成人的女兒的無(wú)私的愛(ài)。女兒剛過(guò)18歲，就搬離家庭，奔向獨(dú)立的生活。作為母親，在整理女兒的雜亂的房間時(shí)，首先感到的是生氣，傷心和沮喪，想把女兒房間里留下的雜物都扔掉，但隨著對(duì)那些舊衣服、玩具、貼畫等的整理，作者覺(jué)得，不論女兒現(xiàn)在多么叛逆，最后還是會(huì)回到家庭，所以把女兒留下的舊物整理收納，等待女兒的歸來(lái)。在閱讀引入部分，筆者首先放映電影《小鬼當(dāng)家》中的一段視頻，通過(guò)視頻中父親和兒子的沖突，引入小組活動(dòng)，進(jìn)行親子關(guān)系的討論。利用視覺(jué)和聽覺(jué)模態(tài)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)，為后續(xù)的文本閱讀教學(xué)作了很好地鋪墊。在講解到文中作者和她丈夫的一段對(duì)話時(shí)，點(diǎn)名兩名學(xué)生role-play這段對(duì)話，提示學(xué)生注意語(yǔ)氣、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及情感的融入，加深對(duì)閱讀材料的理解。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論認(rèn)為，社會(huì)互動(dòng)本來(lái)就是多模態(tài)的，非語(yǔ)言符號(hào)模態(tài)，諸如姿勢(shì)、眼神、表情等，在交際過(guò)程中也參與著意義的構(gòu)建。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，靈活地運(yùn)用多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，對(duì)于提高課堂生動(dòng)性、幫助學(xué)生進(jìn)行具象記憶等有十分重要的作用。

四、 結(jié)束語(yǔ)

因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分利用語(yǔ)言文字、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、圖片、視頻、手勢(shì)、音樂(lè)等多種模態(tài)來(lái)開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。多模態(tài)教學(xué)模式還可以給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)參與課堂，形成積極主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從而提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小梅，司春燕.淺談高職院校多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017，（7）：80.

[2]楊婷婷.多模態(tài)教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用研究[J].天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（3）：43.

作者簡(jiǎn)介：

王瑞麗，講師，江蘇省南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院；王蓓，講師，江蘇省南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院。endprint