小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探索

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是一門培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言和寫作的課程，書籍是語(yǔ)言和寫作的載體，而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力最有效的途徑之一，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，采取適當(dāng)?shù)拈喿x策略，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀策略

閱讀不僅是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的方式之一，也是今后工作和就業(yè)的核心組成。閱讀引導(dǎo)學(xué)生“登高望遠(yuǎn)”，而閱讀量會(huì)影響學(xué)生的寫作水平，不斷積累語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文一線教師，開始就要有計(jì)劃地去培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，不管是課堂時(shí)間還是課后時(shí)間，要讓學(xué)生有時(shí)間去閱讀，有空間去閱讀，有動(dòng)力去閱讀，使學(xué)生可以從中獲得更多的閱讀快樂(lè)，讓閱讀成為學(xué)生的一種日常習(xí)慣?？墒?，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往過(guò)于注重詞匯和短語(yǔ)的積累教學(xué)，沒有很好地為學(xué)生提供閱讀環(huán)境。因此，從教師到學(xué)校都應(yīng)該清晰認(rèn)識(shí)到閱讀的關(guān)鍵性，探討如何更加有效地開展閱讀教學(xué)。

一、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足之處

1. 過(guò)度強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，忽視了知識(shí)的解釋和教學(xué)。新課標(biāo)制定和頒布后，許多學(xué)校都開展了類似“自主式”的教學(xué)模式，過(guò)分注重在課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的自主性地位，沒有把掌握知識(shí)和課堂很好地結(jié)合在一起，學(xué)生帶著困惑的問(wèn)題開始自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，這會(huì)使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)理解不夠充分，通過(guò)自己的努力仍然無(wú)法完成后面的學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)閱讀的興趣大受影響。

2. 教學(xué)方法單一、教學(xué)程序缺乏吸引力。在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)教學(xué)中的教師，一直重復(fù)使用單一的教學(xué)方法，教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)方案常年不變，無(wú)法將課本知識(shí)的學(xué)習(xí)、時(shí)下信息焦點(diǎn)和時(shí)間變化結(jié)合在一起，讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的教條，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感。

3. 閱讀教學(xué)的理解和分析，停留在表面而已，缺乏深度。有些教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)文本的理解和分析，提供了單一的“標(biāo)準(zhǔn)化”答案，使學(xué)生產(chǎn)生固定和局限的思維方式，無(wú)法充分自由發(fā)揮，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。上課時(shí)教師應(yīng)該很好地把握課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，并盡最大機(jī)會(huì)為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬閱讀的渠道，最終促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)寫全面能力的提高。

二、 加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法策略

1. 營(yíng)造輕松的閱讀環(huán)境

很多教師在閱讀教學(xué)時(shí)經(jīng)常直接分析文本，把文中所體現(xiàn)的思想情感直白告知學(xué)生，過(guò)后讓學(xué)生去背誦，而不是學(xué)生看完的感悟。首先閱讀教學(xué)需要有一個(gè)良好的環(huán)境，給學(xué)生足夠充分的時(shí)間去體會(huì)和展示，可以讓學(xué)生復(fù)述閱讀過(guò)的內(nèi)容，與同學(xué)們一起交流閱讀心得和分享收獲；可以通過(guò)畫一幅圖畫，表達(dá)內(nèi)心的感受；也可以情境模擬讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，帶領(lǐng)同學(xué)去一些歷史名勝地方欣賞美。其次是閱讀難度要有所降低。閱讀時(shí)要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生明白文中所講的內(nèi)容，作者想要展示的情感，當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答出教師滿意的答案時(shí)，就去全盤否定學(xué)生的理解，這會(huì)傷害有表達(dá)欲望的學(xué)生，在日常的教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀時(shí)腦袋一片空白，主要原因是他們覺得無(wú)論怎么回答，最后的結(jié)果也不會(huì)正確，干脆不去回答，等老師公布答案。其實(shí)只要能表達(dá)出其閱讀的主要意思，在教師多鼓勵(lì)的情況下加以引導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的信心。

2. 豐富學(xué)生閱讀的方式

閱讀教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)閱讀能力的提高，實(shí)現(xiàn)更為豐富的閱讀效果，這就要求教師要以身作則，用活潑生動(dòng)、聲畫并茂的閱讀方式激起學(xué)生的看書熱情。同時(shí)，教師不要局限于單一的授課方式，應(yīng)善于改變和創(chuàng)新，善于挖掘和尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的授課方式。按照不同的文本類型，教會(huì)學(xué)生不同的閱讀方法，如優(yōu)美的記敘文、散文等要精讀；科學(xué)的文章要精讀；文章篇幅大的要選擇泛讀等。教師傳授閱讀方法應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是使學(xué)生在閱讀不同類型的文章時(shí)能獨(dú)立掌握相應(yīng)的閱讀方式。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不單要提高學(xué)生的文本理解能力，也要為他們將來(lái)的寫作奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，當(dāng)前教師必須讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法，以提高他們的學(xué)習(xí)綜合能力。

3. 略讀和精讀相結(jié)合

小學(xué)生們的心理年齡特性決定了他們的思想高度無(wú)法與成年人對(duì)比，他們喜歡模仿周邊的成年人做事，如老師和家長(zhǎng)，一言一行都透露出他們所接觸到的社會(huì)反映，日常接觸到的閱讀書目可能不完全符合小學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于一些復(fù)雜的具有深刻情感的文章內(nèi)容閱讀要細(xì)讀精讀，反復(fù)推敲并理解每一個(gè)字詞的意義，而對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容比較通俗的文章可以快讀略讀，重點(diǎn)選擇幾個(gè)段落來(lái)分析，使他們以后能懂得這些字詞的運(yùn)用。小學(xué)階段必須認(rèn)真閱讀一些文學(xué)名著，由于他們處在成長(zhǎng)時(shí)期，只有不斷地重復(fù)閱讀才能體驗(yàn)里面所蘊(yùn)含的真諦，對(duì)世界上的一切認(rèn)識(shí)還只停留在單方面的想象，所謂書中可得到含有黃金的房子，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多多看書，讀好這些書，在精讀中體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感，把握文章的主要內(nèi)容，對(duì)書寫順序，能結(jié)合背景和內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，老師在這個(gè)過(guò)程中協(xié)助閱讀遇到困難的學(xué)生解決問(wèn)題，對(duì)他們也不斷提出新的要求，讓他們避免失去閱讀的興趣，盲目追求閱讀的速度。

4. 在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行閱讀并體驗(yàn)其中的閱讀樂(lè)趣

除了在課堂上進(jìn)行生活化的閱讀教學(xué)，教師還可以組織各種閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生參加這些實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)到讀書的好處后，激發(fā)出他們的閱讀興趣，使他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力不斷得到提高。例如教師組織“故事會(huì)”的活動(dòng)，讓學(xué)生把閱讀過(guò)的有趣故事自行組織語(yǔ)言講出來(lái)，以鍛煉提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力；組織征文活動(dòng)，讓學(xué)生寫材料，看通過(guò)閱讀可以讓自己得到什么知識(shí)；也可以組織“讀書伴我行”的活動(dòng)，讓學(xué)生介紹自己讀過(guò)哪些書，讀了什么書，并從中得到什么收獲；組織辯論會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分利用所掌握的閱讀知識(shí)，進(jìn)行一個(gè)精彩的展示。通過(guò)開展并讓學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，他們將會(huì)容易得到一種自豪感和成就感，體會(huì)到閱讀過(guò)程中的趣味，積極參與閱讀，并通過(guò)閱讀不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

林苾芬，福建省泉州市，安溪縣逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)。endprint