播下一種行動 收獲一種命運

張鈺雯

摘 要：思想品德課程是初中學生健康成長中的基礎(chǔ)學科，為其他知識的學習把握正確的航向，為個人的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但思品課又是一門理論性較強的學科，學生學習興趣不夠高漲，缺乏學習的自主性。如何上好一堂思想品德課，甚至使之具有較強的“誘惑力”，同時又能提高課堂教學效果，成為了每一位思品教師的一個挑戰(zhàn)和機遇。在十幾年的教學過程中，我嘗試了很多種教學方式，實踐下來，“合作學習”是一種非常有效的教學方式。以下是我在教學中開展小組合作教學過程中的幾點初步體會。

關(guān)鍵詞：思想品德；課堂；教學

一、 小組合作需要友好、平等、互動的新型生生關(guān)系

有匪君子，如切如磋，如琢如磨，學習主體性需要在群體創(chuàng)造性的認識基礎(chǔ)上發(fā)揮、互動、共進。基于個體實踐的局限性，每位學生的認識都帶有一定的片面性，但在各種個體認識的交鋒過程中，每位學生能夠共享他人的認識成果，啟發(fā)自己的思維，更好地發(fā)揮自身的主體性。因此，在思想品德課教學過程中，教師必須致力于建立較成熟的學習小組，并為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是后進生積極地參與活動。

小組合作學習的“精彩亮相”，分組很關(guān)鍵，這一板塊教師應該重點探究。但每一個小組都不應該確立一個“霸權(quán)”式的人物。在重難點的探究環(huán)節(jié)，老師需要選擇一位相對好一點的學生起“主導”作用，而在基礎(chǔ)知識板塊，通常需要選擇后進生來“主導”，這樣，不但能提高后進生的學習積極性和學習效果，而且提高了整個學習過程的學習效率。在合作過程中，每位學生自始至終處于積極思維的狀態(tài)，潛能也充分被激發(fā)，培養(yǎng)了學生樂于合作、善于合作、正確對待和參與競爭、敢于實踐、善于創(chuàng)新等優(yōu)秀的品質(zhì)。當然，作為教師，在整個合作學習過程中，難道就“袖手旁觀”到底嗎？不！教師應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會老師的重視，體會到合作學習的樂趣，進一步發(fā)揮生生合作、師生合作的整體效應！

二、 小組合作需要民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系

在課堂中，采用“人性化”和“談心式”的教學語言，營造一個平等、和諧、積極的教學氛圍，激發(fā)學生的參與熱情，主動引導學生提出疑問或見解，不回避認識上的矛盾，恰恰相反，以學生的疑問作為契機，把學生創(chuàng)造性的主體活動與教師創(chuàng)造性的主導作用自然地融合起來。激發(fā)一切可以被激發(fā)的潛能！在課堂外，教師應該關(guān)心學生的生活，關(guān)注學生的感受，與學生友好相處、交流溝通，以自己的行為來“誘導”學生、用自己的人格來影響學生、用自己的體驗來打動學生、用學科知識來指導學生，并在生活實踐中為學生排憂解難，與學生建立互尊互信的新型關(guān)系。

三、 小組合作需要明確、實效、易操作的學習任務

我在教學《保護我們共有的家園》這一課時，我首先設計了一份導學案，由基礎(chǔ)知識、問題探究、框架建構(gòu)三大板塊組成。在問題探究和框架建構(gòu)這兩大板塊，我采取了小組合作的形式展開。我先請學生圍繞以下問題展開：人口問題的重要性、現(xiàn)狀和采取的措施；資源問題的重要性、現(xiàn)狀和采取的措施；環(huán)境問題的含義、現(xiàn)狀和應對措施。當然在這之前，我有明確的規(guī)定：每位學生先獨立思考、然后小組中討論、總結(jié)（五分鐘之內(nèi)），然后派代表上臺交流。整個過程中，在每一位學生充分思考的基礎(chǔ)上，再在組長的帶領(lǐng)下，有秩序地組織交流，因為每個小組在人員選定時都按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行和合理組合，并且明確了每一位組員的職責和任務，所以每個組員都明確自己的任務，不至于無所事事。在整個交流的過程中，孩子們的思想火花不斷碰撞，學生們充分體會到了合作的快樂，學習的快樂大大提高了小組合作的有效性，為課堂的高效打好了基礎(chǔ)。

這是我在上《走進情感天地》中的一個小小的片段：

四、 小組合作需要新穎、獨特、有價值的探究內(nèi)容

教師選取問題必須具有一定的思維含量和模式性，靠近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳”就能摘到“果子”。這樣，才能讓每一個學生都積極地參與到討論中來。教師可以選擇一種很重要的題型——辨析題。因為該題型具有很強的思辨性和模式性，又在以前教師的訓練下已對學習某方面知識形成了較固定的模式，學生能按此模式逐一解決。教師還可以選擇能突出重點、突破難點的問題，這樣有利于提高教學效率。還能讓學生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。如在上完初三第十課《走共同富裕道路》后，我就請學生用這一課的知識回答“怎樣才能使全體人民實現(xiàn)共同富?！?，（注：這是本框、本課、本單元的重點，也是總結(jié)）。當然，我需要學生以樹狀的形式進行建構(gòu)知識點，學生一下子興趣大漲，先獨立思考，畫樹狀圖、尋找知識點、討論、交流、展示，不亦樂乎，效果真的不錯呢，既掌握了重、難點，又提高了學習興趣。

當然，真正做到小組合作，并且很巧妙地運用到思想政治課的教學中，還需要很多努力，但不管怎么樣，我個人認為，從唯物辯證法的觀點來看，小組合作學習的確處理好了教師的“導”與學生的“學”這一對辨證統(tǒng)一的矛盾，營造了寬松愉快的教育氛圍，尋求到了開放、生動、變化的課堂教育模式，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，促進學生的發(fā)展，相信學生，把“舞臺”讓給學生，成為學習的主人。教師播下一種行動，學生收獲一種命運！endprint