自主學習模式在高職《基礎會計》教學中的應用

摘要：基礎會計課程是高職會計專業(yè)學生的基礎入門課程，該課程具有理論性與實踐性兼具、信息量大、開始難等特點。該課程教學現(xiàn)狀中存在眾多不足，在教學不斷改革的背景下，在《基礎會計》課程的學習過程中，如果學生能夠自主學習，用心學習，那么相信教學相長，我們一定會培養(yǎng)出適應現(xiàn)代時代背景的高職會計專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生。

關鍵詞：基礎會計課程；自主學習模式；教與學

一、 基礎會計課程教學的現(xiàn)狀

（一） 教學理念、方法比較傳統(tǒng)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)絡時代的到來，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡的新型課堂不斷出現(xiàn)，但大多只應用于選修課，教師對于像基礎會計這樣的專業(yè)基礎課的教學理念和方法還是比較傳統(tǒng)，依然相信板書學生接受起來好，偶爾會制作PPT，使用多媒體播放。大多數(shù)高職基礎會計課堂還是以老師講述、學生聽的傳統(tǒng)灌輸模式為主的。

（二） 理論教學和實踐教學不協(xié)調(diào)

基礎會計除了講述會計科目、賬戶、復式記賬法、會計分錄的編制等會計原理之外還會涉及會計憑證與賬簿的實際填制。教師往往只拿出課上5～10分鐘的時間，讓學生練習相應的填制，沒有再安排相應的實訓時間。會造成學生實踐部分不扎實，眼高手低，覺得自己會填。但真正到企業(yè)里填的時候，還要經(jīng)過很努力的學習。

（三） 學生理解相應內(nèi)容吃力，教師不知所措

基礎會計是會計專業(yè)課程的入門課程，一些會計名詞，理解起來吃力是正常現(xiàn)象，如果此時，教師不知所措，不加以干預，會造成學習不入門，整個3年的高職會計學習都會產(chǎn)生厭惡、抵觸的情緒，可想而知，他能帶著好的武器，進入社會大戰(zhàn)場嗎？

二、 自主學習模式的定義與重要作用

（一） 什么是自主學習模式

自主學習模式以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾地通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化的行為方式。但是這里需要說的是為了更好地讓學生完成學習任務，需要教師在學生自主學習中發(fā)揮引導與無形指揮的作用，做穿針引線人而不是安排任務指揮伙計的老板。

（二） 自主學習模式能給基礎會計課堂帶來活力

學生角色由被動者變?yōu)橹鲃诱?，他們會積極主動地去學習相應的內(nèi)容，在學習過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，做學習的主人，整個課堂的氛圍會變得活躍，不再像以前一樣上課不專心，集中度不高。

（三） 自主學習模式能給教師帶來信心、推動教師不斷進行教學改革

自主學習模式下教師角色不再是傳統(tǒng)的教書先生，而是變成學習的引導者，需要花的心思不只在知識點的講解上，而是怎樣讓學生自己消化與接收知識。如果安排、引導合理，學生接觸到的知識都會轉(zhuǎn)化為自己的東西，教師設計的各種檢測指標都會呈現(xiàn)出不一樣的結(jié)果，會增加教師教學的信心。

（四） 自主教學模式有利于教學目標的實現(xiàn)

教師不斷研究學生與基礎會計課程學習目標與任務，形成有效的自主學習模式，從而給教師帶來的是各個環(huán)節(jié)緊湊、高效的有效教學模式，能讓學生的學變的有質(zhì)、有量，自然會解決教師理論與實踐安排不合理的問題，解決學生適應社會崗位能力不足的問題，真正實現(xiàn)基礎會計課程教學目標。

三、 自主學習模式在《基礎會計》教學中的實施

（一） 教學環(huán)節(jié)

1. 引導學生復習鞏固，自主預習

（1）教師可以將上次課的相關關鍵知識點錄制成微課小視頻，引導學生觀看，復習上次課的內(nèi)容，可以借助一些基礎會計網(wǎng)絡平臺，設置相應的游戲形式的檢測題，引導學生自主答題，了解自己對知識掌握的程度。

（2）同時在平臺上設置相應的下次課的預習模塊，教師引導學生對新授內(nèi)容有所感知，并建立討論群，可以通過微信等方式，對于學生預習中的共同疑難有所了解和掌握。

2. 導入新課，確定目標

（1）導入要新穎、簡潔，富有啟發(fā)性，方式要多樣。

（2）每節(jié)課都要有明確的目標，要將學習目標細化成具體的學習任務，學生要做到心中有數(shù)，帶著明確的目的和任務參與課堂學習。

3. 學生學習環(huán)節(jié)

學生自己根據(jù)學習任務，完成相應內(nèi)容的學習，形成自己對相應問題的看法和見解。遇到不會的、難以解決的問題，需要學生們組成探討小組進行探討與分析，完成學習目標。在此過程中能夠培養(yǎng)學生獨立學習與思考的習慣，解決問題的能力。

4. 學生展示成果

教師對學生的成果展示提前設定相應的要求，比如要求把相應內(nèi)容做成PPT，展示代表聲音洪亮，有獨到的見解，突出重點，解決難點。

引導學生積極踴躍對相應內(nèi)容進行分析和講解，積極尋求不同的學習方法和解決問題的方法，給出答案；教師對學生展示內(nèi)容進行補充和糾正。

5. 當堂檢測，效果評價

檢測的形式多種多樣，可以是簡單的某位學生的背誦，某個選擇題答案的給出，某個小游戲的通關，教師根據(jù)教學內(nèi)容與教學任務進行設計與選擇，使學生易接受、易吸收。

教師除了設定相應的檢測以外還要進行評價，評價要適當，對學生給予鼓勵，增加學生的學習信心。

（二） 應用自主學習模式的目的

通過以上教學環(huán)節(jié)，可以看出應用自主學習模式在《基礎會計》課程教學中的目的，是引導學生自己學習，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題，讓自己參與到《基礎會計》課程中來，俗話說得好，“當局者迷，旁觀者清”，只有身臨其境，才知河水深淺。這樣一來，學生就會在會計學習的最開始增加對會計專業(yè)學習的興趣，不至于3年學完了，給自己下不適合干會計崗位的定論。

自主學習模式的應用促進教師教學模式的改進，解決《基礎會計》教學現(xiàn)狀中的不足，尋求新的適合現(xiàn)代教育背景下的教學理念，促進課堂進企業(yè)，企業(yè)進課堂，讓同學們在實踐中學習會計崗位相關工作，讓學生不自覺地選擇會計崗位，不自覺地做會計的事。

總之，不僅僅是《基礎會計》課程中，自主學習模式是適應現(xiàn)代教學不斷改革的大背景的，希望學生們能夠真正接受與采用自主學習模式，這樣反過來會促進教學改革，解決教與學的矛盾。

參考文獻：

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[3]劉彩虹.基于自主學習模式的初中語文教學方法研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017.

作者簡介：

李文，山東省濰坊市，濰坊工程職業(yè)學院。endprint