高中數(shù)學(xué)中差異教學(xué)的探索

趙國偉

摘 要： 如今，世界已是知識經(jīng)濟(jì)時代，競爭相當(dāng)激烈，對于中國教育來說，一項迫切的任務(wù)就是快速培養(yǎng)出一系列的高素質(zhì)人才，他們具有創(chuàng)新精神和較高的實踐能力，能夠參與國際競爭，能夠擔(dān)負(fù)起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命。基礎(chǔ)教育中早已要求實行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的理念也已深入人心，教育理念的轉(zhuǎn)變將變革教學(xué)策略，國家新課標(biāo)中提倡以人為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，由此產(chǎn)生了差異教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，而不是以教學(xué)為中心，一股腦的填鴨式教學(xué)，允許學(xué)生有差異，正視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異，幫助他們更好的學(xué)習(xí)。因此，本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異教學(xué)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；差異教學(xué)；探索

一、 引言

所謂的差異教學(xué)是指教師按照學(xué)生的不同天賦，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知能力、興趣、愛好等，建立的一種新型教學(xué)模式。差異教學(xué)是順應(yīng)我國構(gòu)建社會主義和諧社會而產(chǎn)生的，它的思想源頭是孔子的因材施教，在教育的過程中，教師關(guān)注學(xué)生的個別差異和個性需要，從學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平和風(fēng)格建立差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生能夠利用原有的知識基礎(chǔ)，獲得自主、持續(xù)和全面發(fā)展的教學(xué)。高中數(shù)學(xué)的特點是抽象，需要較高的邏輯思維，每個學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)經(jīng)歷和理解，對于老師所講授新知識，理解上也是千差萬別，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和理解能力，設(shè)計的課堂能夠調(diào)動每個學(xué)生的積極性，是有個性的課堂，有的放矢的教授數(shù)學(xué)知識點，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

二、 彈性設(shè)置層次化目標(biāo)

課堂預(yù)設(shè)是為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為課堂的主體，因此，教師在上課前，學(xué)生是需要重點預(yù)設(shè)的對象。教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維習(xí)慣，設(shè)立層次化的目標(biāo)，不能定的太高，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性受到打擊，從而對學(xué)習(xí)失去信心。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生平時思考問題的思維方式，平時獲得的成績和性格特點，設(shè)置有層次化的預(yù)設(shè)目標(biāo)，建立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能有興趣學(xué)習(xí)，提高每個學(xué)生的求知欲，進(jìn)而進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，討論和探究深層次的知識，在學(xué)習(xí)的重點中，設(shè)立一些有梯度的問題，讓學(xué)生逐步深入，循序漸進(jìn)的理解和掌握知識。從而每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能理解和掌握知識，獲得成功。比如在教學(xué)等比數(shù)列課堂中，可以以學(xué)生的具體情況為出發(fā)點，教師先可以預(yù)設(shè)一些基本概念問題，比如設(shè)置“理解等比數(shù)列定義”，讓學(xué)生在已有數(shù)列的規(guī)律性理解基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對“通項公式”的疑問，根據(jù)對學(xué)生平時表現(xiàn)和思維的觀察，有意引導(dǎo)各層次的學(xué)生，發(fā)表自己思考的方向、結(jié)果和難題，進(jìn)而通過這些不同的思考方式，不同的觀點，從而肯定正確的思維方式和習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)并指正那些不良的思維方式，讓學(xué)生認(rèn)識并有方向的提高自己的思維，由于教師在講解時，是從按照學(xué)生的不同思維程度出發(fā)的，學(xué)生會樂于學(xué)習(xí)，從而有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)演示等比例數(shù)列，完成預(yù)設(shè)的等比例的通項公式目標(biāo)。學(xué)生深入認(rèn)識和理解等比數(shù)列的通項公式之后，在解決問題時會更加靈活，從而逐步完成這堂課的重點目標(biāo)。

三、 開放課堂，差異教學(xué)

課堂討論能夠很好的展示學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的個性化，也可以及時探知到學(xué)生思維有哪些不足的地方。在實際的課堂教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)的主題是開放式的，營造出活躍、輕松的課堂氛圍，學(xué)生進(jìn)行自由交流和討論，可以不受顧忌的，把自己想到的觀點通通說出來，通過這樣的討論活動，每個學(xué)生的觀點都能公布于眾，加強課堂參與感，更加積極主動學(xué)習(xí)。通過教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的盡情討論，實現(xiàn)不同層次的差異化教學(xué)，將學(xué)生的思維逐步引入正軌的思考，讓每個學(xué)生經(jīng)過這樣自由的討論，都可以學(xué)到知識，鍛煉思維能力。比如教授“三角恒等變換”時，就可以進(jìn)行開放式的課堂，先讓學(xué)生提出不同層次的問題，然后根據(jù)這些問題進(jìn)行討論，進(jìn)而推進(jìn)課堂發(fā)展。首先可以從最基礎(chǔ)的問題著手，三角恒等變換有哪些公式？引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識。在所有學(xué)生都掌握了一定的基礎(chǔ)知識之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論的重點“和差化積公式的推導(dǎo)”，學(xué)生通過自身的思維方式，參加交流討論，學(xué)生可以結(jié)合其他同學(xué)的思維方式，整合出自己的觀點，在討論的時候，教師要積極融入到學(xué)生中去，適時的指導(dǎo)評價，在學(xué)生遇到問題的地方或者進(jìn)入思維的關(guān)鍵點時，給予一定的啟發(fā)和幫助，使學(xué)生能夠快速有效的推導(dǎo)這個公式，完成預(yù)設(shè)的課堂目標(biāo)。

四、 分層命題進(jìn)行個性化評價

高中數(shù)學(xué)相比其他學(xué)科，需要更強的技巧性，每個學(xué)生的解題風(fēng)格是不一樣的，依照學(xué)生不同的風(fēng)格和愛好，教師進(jìn)行個性化評價，及時鼓勵學(xué)生采取不同的思維方式，舉一反三，充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)天賦。教師根據(jù)每個學(xué)生基礎(chǔ)的不同，設(shè)立層次化的命題，讓學(xué)生能夠選擇符合自己水平的命題，或者自己擅長的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生對有難度的問題進(jìn)行探討，并及時的對不同學(xué)生進(jìn)行不一樣的實質(zhì)性的鼓勵和評價。比如在教授“二倍角的正弦、余弦和正切”的時候，教師在幫助學(xué)困生解題的時候，多注重引導(dǎo)學(xué)生對已有的相關(guān)知識點進(jìn)行回顧分析，并且?guī)椭柟陶莆者@些知識，當(dāng)學(xué)生順利解決一些簡單問題時，及時給予肯定的評價和激勵，讓學(xué)生對“二倍角公式推導(dǎo)”不再畏懼，有信心解決這個問題。在學(xué)生對問題進(jìn)行推導(dǎo)的時候，教師應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生，設(shè)立不同層次的問題，不僅優(yōu)等生可以在已有的基礎(chǔ)上很快推導(dǎo)出來，學(xué)困生也可以有相應(yīng)的思考方向。另外，針對不同學(xué)生解答習(xí)題的習(xí)慣和技巧性，應(yīng)該給予個性化的評價，對于學(xué)生在思維方面的不足，要客觀明白的指出，對于學(xué)生有個性有效的解題方式應(yīng)當(dāng)給予鼓勵性評價，進(jìn)行賞識教育，從而讓學(xué)困生不懼怕學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識自身的優(yōu)勢，喜愛上學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)束語

總而言之，教師教學(xué)過程中，要針對學(xué)生的不同風(fēng)格和知識水平的差異，進(jìn)行因材施教，進(jìn)行差異化教學(xué)，采取不同的方法，進(jìn)行不同方式的教學(xué)，設(shè)立層次性的目標(biāo)，開放課堂，進(jìn)行鼓勵性、個性化評價。差異化課堂教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉科學(xué)的思維方式，最大化的發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生的思維得到靈活運用，改變學(xué)生對于數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知，提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時有助于學(xué)生個性化的發(fā)展。

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