對(duì)分課堂理念下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式探討

胡燕

摘 要：高中語(yǔ)文作為高考的重要科目，如何能提升教學(xué)的有效性，成為了教師們密切關(guān)注的問(wèn)題。尤其是隨著新課程改革的深入推進(jìn)，各種新型的教學(xué)模式也逐漸出現(xiàn)。但是無(wú)論采用哪種方式，最終的目標(biāo)都是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升語(yǔ)文水平?！皩?duì)分課堂”作為一種新型模式，可以給現(xiàn)階段教學(xué)工作提供關(guān)鍵的參考和借鑒，這也是本文主要的研究方向。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；高中語(yǔ)文；教學(xué)模式

一、 引言

對(duì)分課堂的重點(diǎn)在于讓學(xué)生獲得思辨能力和自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而對(duì)于高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，如何具體開(kāi)展需要有很多注意的地方，如何能獲得更完善的優(yōu)化和創(chuàng)新也是目前教師們需要重點(diǎn)考慮的。本文通過(guò)對(duì)分課堂的本質(zhì)分析，提出了相關(guān)的實(shí)施方式和框架，為今后的高中語(yǔ)文教學(xué)工作提供一些幫助。

二、 對(duì)分課堂產(chǎn)生的原因和現(xiàn)狀

我們從近年來(lái)的高校課堂當(dāng)中，可以看到一些明顯的問(wèn)題，學(xué)生上課注意力不集中、甚至出現(xiàn)逃課的情況。且信息技術(shù)的高度發(fā)展為教學(xué)工作本身提供了巨大的便利，但是一些年齡較大的教師仍然習(xí)慣采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，顯得非?？菰?，因此課堂改革也是勢(shì)在必行的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂講授，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，這是一個(gè)相對(duì)分離的過(guò)程，學(xué)生也僅僅只是被動(dòng)地接受知識(shí)，并不能進(jìn)行主動(dòng)思考和探究。結(jié)合傳統(tǒng)課堂的缺陷，對(duì)分課堂的教學(xué)理念也被提出。

三、 對(duì)分課堂的具體內(nèi)涵

對(duì)分課堂本身是基于大學(xué)課堂而設(shè)計(jì)的，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)核心要素：一是把一半課堂時(shí)間分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論，二是把教師講授和學(xué)生討論在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在中間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化吸收。換而言之，對(duì)分課堂的本質(zhì)是加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)調(diào)教育的重要性。教師的工作本身就是培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)他們主觀能動(dòng)性的提升。這讓我們聯(lián)想到了之前提出過(guò)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。兩種模式在形式上有相似之處，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容雖然可以讓學(xué)生獲得基本信息，但課后學(xué)習(xí)缺少互動(dòng)，只能讓學(xué)生獨(dú)立完成，對(duì)于學(xué)生能力和素質(zhì)的要求相對(duì)較高，并不適用于所有學(xué)生。相比而言，對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)會(huì)更加顯著。

目前這種教學(xué)模式的主要方式是教師在教授完知識(shí)后，讓一部分同學(xué)根據(jù)指定的案例，結(jié)合理論知識(shí)來(lái)收集一些資料，并且將其做成課件，然后進(jìn)行展示。通過(guò)這種展示，學(xué)生可以通過(guò)不同的視角來(lái)分析內(nèi)容，從而引發(fā)他們的思考。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為發(fā)生明顯的變化，變得更加積極主動(dòng)，會(huì)主動(dòng)融入學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。雖然這種教學(xué)模式起源于大學(xué)課堂，但是其優(yōu)勢(shì)也說(shuō)明可以在高中課堂中推廣使用。

四、 對(duì)分課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

通過(guò)分析對(duì)分課堂的內(nèi)涵，我們可以看到，教師可以在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行形式上的創(chuàng)新，并且結(jié)合對(duì)分課堂的理念，創(chuàng)新和鼓勵(lì)探究方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深化學(xué)習(xí)。

（一） 核心素養(yǎng)教學(xué)

核心素養(yǎng)其實(shí)就是讓學(xué)生具備利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。語(yǔ)文教學(xué)雖然是一門(mén)偏向于理論形式的學(xué)科，但是其本身的內(nèi)涵卻是非常重要的。所以核心素養(yǎng)教學(xué)的作用就顯得非常關(guān)鍵。對(duì)于語(yǔ)文涵養(yǎng)的體現(xiàn)，離不開(kāi)合理的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。很多語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)在表面看起來(lái)可能難度非常大，非常抽象，但是通過(guò)一些問(wèn)題，就可以降低難度，且問(wèn)題分析后得出結(jié)果的重要性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于直接看書(shū)，并且語(yǔ)文知識(shí)之間也是相互聯(lián)系的，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)之后也能培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不能僅僅讓學(xué)生一直按照自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)，需要做的是在課堂教學(xué)中設(shè)置好各種問(wèn)題，讓他們?cè)趩?wèn)題中探索最有效的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合對(duì)分課堂的理念，教師可以根據(jù)文章中某一個(gè)部分進(jìn)行情景描述，并通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的方式強(qiáng)化學(xué)生的理解。例如在學(xué)習(xí)到魯迅先生的“拿來(lái)主義”這篇文章時(shí)。這篇文章對(duì)國(guó)民黨的賣國(guó)政策進(jìn)行了嚴(yán)厲批判，并且對(duì)于文化遺產(chǎn)的態(tài)度也表明了自己的立場(chǎng)，認(rèn)為需要批判繼承和借鑒文化遺產(chǎn)和外來(lái)文化。從我們現(xiàn)代的眼光來(lái)看，這是一種非常先進(jìn)的思想，且文章本身也淺顯易懂。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師主要的教學(xué)方向可以圍繞文章的整體思想，并讓他們自行思考后提出自己的看法。實(shí)際上我們也可以看出，魯迅先生的思想本身也受到列寧思想的影響。文章作于1934年，此時(shí)正是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的階段，但是很多文人對(duì)于文化的態(tài)度卻出現(xiàn)了明顯的問(wèn)題。教師可以針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，為什么文章中會(huì)使用“昏蛋”、“廢物”這種類似的詞語(yǔ)呢？不妨創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似的情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境中的角色，代替任務(wù)來(lái)進(jìn)行思考，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀和文化背景，最終來(lái)提出自己的觀點(diǎn)和分析。實(shí)際上文章雖然是以拿來(lái)主義為標(biāo)題，但是一開(kāi)始描寫(xiě)的卻是“送去主義”、“閉關(guān)主義”等，看上去和文章中心思想偏離，而這正是魯迅先生作為文學(xué)大家的特點(diǎn)所在。所以學(xué)生也可以先對(duì)這些思想進(jìn)行分析，并思考為什么這些思想不利于國(guó)家的發(fā)展，而探索出的問(wèn)題越多，就可以越襯托出“拿來(lái)主義”的優(yōu)勢(shì)和重要性。同樣，這也是文章整體思想表達(dá)的需要，讀者也能恍然大悟地了解本身的寫(xiě)作風(fēng)格和表現(xiàn)形式。不難看出這種模擬思考的過(guò)程讓學(xué)生能夠融入情景，感受情景，在情境中進(jìn)行探究，對(duì)于核心素養(yǎng)的形成具有重要的作用，這也是對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)所在。

（二） 推進(jìn)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是新課程改革中提出的教學(xué)目標(biāo)。而近年來(lái)我國(guó)的各學(xué)科也開(kāi)展了新課程改革工作，旨在全面實(shí)施素質(zhì)教育。高中語(yǔ)文教育也發(fā)生了潛移默化的變化。另外，高考制度和內(nèi)容的改革也讓傳統(tǒng)教育的弊端非常明顯地體現(xiàn)了出來(lái)。所以現(xiàn)代高中語(yǔ)文教育的重點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠具有邏輯分析和語(yǔ)言表達(dá)能力，并且能夠靈活地運(yùn)用于語(yǔ)文知識(shí)。所以教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。對(duì)分課堂的其中一點(diǎn)也在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師和學(xué)生可以通過(guò)課堂交流的形式，讓教師能夠獲取學(xué)生最客觀的想法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。且隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和傳媒的發(fā)展，學(xué)生的思維模式本身也變得越來(lái)越有個(gè)性，都有自己的想法。作為教師，需要做的就是結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)其展開(kāi)針對(duì)性教育，不強(qiáng)求必要的升學(xué)率，而重視成才的重要性，展開(kāi)素質(zhì)教育。例如在學(xué)習(xí)到“咬文嚼字”這篇文章時(shí)。實(shí)際上這篇文章也反映了現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)模式。很多人對(duì)于語(yǔ)言文字的重要性明顯意識(shí)不足，且現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展讓人們對(duì)于語(yǔ)言文字的重要性更加缺乏重視。此篇文章的中心思想就是作者強(qiáng)調(diào)了文字和思想感情之間的聯(lián)系，而作為教師也可以對(duì)此和學(xué)生進(jìn)行討論，并發(fā)表不同的看法。最終，教師可以進(jìn)行歸納，即咬文嚼字要有獨(dú)立思考的精神，要敢于創(chuàng)新。作者在課文中給我們樹(shù)立了榜樣，對(duì)任何見(jiàn)解、任何名人不迷信、不盲從，敢于獨(dú)立思考，發(fā)表新的見(jiàn)解?？梢钥吹竭@種思想觀點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的意義也是非常重大的，是開(kāi)展素質(zhì)教育不可或缺的部分。

（三） 深化思考學(xué)習(xí)

對(duì)分課堂的重點(diǎn)在于思考和學(xué)習(xí)。教師可以采用多樣化的形式來(lái)深化思考的過(guò)程，除了分析和討論之外還可以進(jìn)行模擬。語(yǔ)文本身也是一項(xiàng)綜合性的學(xué)科，針對(duì)不同類型的文章也有不同的思考模式?，F(xiàn)代文的學(xué)習(xí)更加注重文章內(nèi)涵和思想感情的理解，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)除了表達(dá)手法外還需要考慮到當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景和社會(huì)現(xiàn)狀；文言文的學(xué)習(xí)則重點(diǎn)在于字詞的運(yùn)用技巧等。當(dāng)學(xué)生能具備這種學(xué)習(xí)理念時(shí)，也能將學(xué)習(xí)變得多樣化。在教師進(jìn)行課堂知識(shí)講解之后，學(xué)生也應(yīng)該始終貫穿著思考的過(guò)程，教師也可以激勵(lì)學(xué)生，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)探究和思考，并不斷突破自己，在這一過(guò)程中得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)能力提升。

五、 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究，可以看到對(duì)分課堂教學(xué)理念對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，是提升學(xué)生語(yǔ)文能力和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要手段。所以作為教師，也需要正確認(rèn)識(shí)對(duì)分課堂的內(nèi)涵，并在日常的教學(xué)過(guò)程中合理使用，伴隨著新課程改革的步伐，真正將“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的目標(biāo)落實(shí)到位，培養(yǎng)更多具有語(yǔ)文素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。而對(duì)分課堂有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)效果良好。與翻轉(zhuǎn)課堂等模式相比，對(duì)分課堂具有一些獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，值得進(jìn)一步嘗試。

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