“眾創(chuàng)空間”視域下創(chuàng)業(yè)教育與計算機專業(yè)教育的融合

朱 嫻，陳琳琳，謝 玲，韋 偉

（南京理工大學 紫金學院，江蘇 南京 210046）

1 創(chuàng)業(yè)教育與計算機專業(yè)教育融合的緊迫性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀70年代，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、開拓精神的創(chuàng)新型人才為目標。在信息時代快速發(fā)展的今天，創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是大勢所趨。教育部提出“高等學校創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程，把創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”，創(chuàng)新2.0時代的創(chuàng)客進一步推動了眾創(chuàng)空間的形成，因此，把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育具有重要的戰(zhàn)略意義[1]。

1.1 應用型本科發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

“應用型本科”意味著培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展需求的應用型本科專業(yè)人才，是地方普通本科院校的發(fā)展趨勢。建設“應用型本科”要適應地方經濟發(fā)展新常態(tài)，融入產業(yè)創(chuàng)新驅動發(fā)展，把人才的培養(yǎng)轉化到提高學生的創(chuàng)業(yè)能力、轉移到校企合作、轉變思路服務地方經濟上。目前，本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力遠不如高職高專，《2011年中國大學生就業(yè)報告》顯示，2010屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為0.9%，而高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達2.2% ；三年后本科畢業(yè)生2.8%的人自主創(chuàng)業(yè)，而高職高專有6.9%的人自主創(chuàng)業(yè)[2]。從數據上看，本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)低于高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，其主要原因是，高職院校重視學生的實踐和創(chuàng)業(yè)意識，專業(yè)緊跟市場發(fā)展需要，創(chuàng)業(yè)門檻低。因此，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其是應用型本科教育迫在眉睫。

1.2 計算機行業(yè)發(fā)展新趨勢為大學生創(chuàng)業(yè)帶來更多機遇

隨著計算機技術、信息化技術的飛速發(fā)展，社會對計算機專業(yè)人才的需求越來越大，計算機產業(yè)在國民經濟中占有重要的比重，成為我國工業(yè)支柱產業(yè)之一[3]。首先，我國從事計算機軟件行業(yè)技術的重大缺口和軟件人才的短缺，為計算機專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了堅實的基礎。其次，計算機專業(yè)特點具有不斷接受新鮮事物、專業(yè)性、應用性強等特點，相比較其他專業(yè)涉及范圍更加廣泛，就業(yè)渠道面廣，這決定了計算機專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)更容易成功，有著先天的優(yōu)勢[4]。同時，當前高校計算機專業(yè)培養(yǎng)模式遠遠滯后于市場的需求，課程體系的設置難以同計算機產品和技術同步，畢業(yè)學生很難達到用人企業(yè)要求，所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，滿足學生的自我發(fā)展，則顯得尤為重要。

1.3 長三角地區(qū)軟件發(fā)展需要更多創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才

計算機專業(yè)與行業(yè)尤其是長三角地區(qū)行業(yè)發(fā)展有著密切的聯系，行業(yè)的發(fā)展為計算機高等教育的發(fā)展提供強大的動力。計算機行業(yè)在全球發(fā)展和國家政策支持下進入了快速發(fā)展通道，從產業(yè)規(guī)模、環(huán)境、技術水平等方面都得到了極大的提高。隨著長三角地區(qū)社會經濟的發(fā)展，軟件產業(yè)也得到了迅速發(fā)展。江蘇與上海、浙江形成軟件產業(yè)基地，各具特色的軟件產業(yè)園快速崛起，占全國軟件業(yè)務收入的28.9%。軟件行業(yè)的快速發(fā)展帶來了技術人員短缺的問題，中小軟件孵化成長需要大量的創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才，行業(yè)的發(fā)展對計算機專業(yè)創(chuàng)新教育的推動作用是全面而持久的。因此，高等教育開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢的基礎上融入專業(yè)教育元素，為計算機專業(yè)學生帶來更多的創(chuàng)業(yè)機會。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機專業(yè)教育的深度融合

計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿應用型本科全過程，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入計算機專業(yè)教育中，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機理論專業(yè)教育的深度融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機實踐專業(yè)教育的深度融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工作室培養(yǎng)機制相結合3個方面， 融知識與能力、培養(yǎng)與創(chuàng)新于一體的完善的人才培養(yǎng)體系。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機理論專業(yè)教育的深度融合

當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程僅僅停留在外圍，大部分是在學生大四學期開展模擬訓練的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，授課內容也只停留在訓練計劃、競賽、模擬演示等內容，授課教師往往為非計算機專業(yè)教師，導致學生不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使之成為修學分、被動學習、臨時應付的課程。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需要納入到課程體系中，按照人才培養(yǎng)目標的定位，將創(chuàng)業(yè)教育內容與計算機專業(yè)課程緊密結合起來。

表1是人才培養(yǎng)課程體系，按照計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到計算機課程體系中，實現專業(yè)課計劃內的深度融合。計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系分為課程類型、課程模塊和具體課程3大部分，其中，課程類型包括公共必修、專業(yè)必修、專業(yè)選修三大塊。每種課程類型又包括不同的課程模塊，以專業(yè)必修類型為例，包括大類基礎、學科專業(yè)基礎、專業(yè)核心、專業(yè)方向4個模塊。其中▲表示該理論課程中可以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，C語言程序設計、數據結構等課程重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，Java程序設計、移動應用開發(fā)等專業(yè)性課程主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

表1 計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系表

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機課程的深度融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機實踐課程是深度融合核心，主要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐嵌入到大學4年的整個過程。計算機創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系在人才培養(yǎng)課程體系下，如圖1所示，分成4個部分，包括公共必修部分的基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)必修和專業(yè)選修中的硬件應用創(chuàng)新能力和軟件程序設計創(chuàng)新能力，以及貫穿于大學4年的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具體的實踐課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課題體系中用★表示?；緞?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主要面向大一學生，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和計算機專業(yè)導論兩門課程引入，通過專業(yè)方向介紹、專業(yè)知識講座、“微軟”創(chuàng)新大賽等方式，使得課內和課外環(huán)節(jié)相結合，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。與此同時，計算機專業(yè)工作室通過專題講座和創(chuàng)新大賽，選拔優(yōu)秀學生進入工作室培養(yǎng)。硬件應用創(chuàng)新能力和軟件程序設計創(chuàng)新能力，是在學生學習完主干專業(yè)課之后，配合專業(yè)課程設計，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新心理品質，通過完成子項目，鍛煉學生的分工合作能力，運用專業(yè)知識處理相關問題。培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的目的，包括認知實習、生成實習、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)，真正地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、模擬創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動，提高學生的團隊協調能力、寫作能力、語言表達能力等等。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工作室培養(yǎng)機制相結合

目前流行的工作室培養(yǎng)模式，以企業(yè)模式為依托，以學生團隊的方式進行項目產品的開發(fā)，建立互相幫助、互相鼓勵、互相合作的技術團隊。工作室的培養(yǎng)方式尤為適合計算機專業(yè)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，我校計算機專業(yè)工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)結合理論和實踐課程，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、承接橫向項目、參與科研課題、提供“眾創(chuàng)空間”孵化基地4個方面培養(yǎng)學生，取得了驕人的成績。在各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學科競賽中，工作室學生兩年內獲得了70多項獎項，其中包括多個國家級特等獎、一等獎。承接橫向課題包括網站建設、手機APP開發(fā)、游戲開發(fā)、虛擬現實漫游系統(tǒng)等?？蒲姓n題方面主要參與教師的課題申報、專利申請、論文發(fā)表等，同時還組織和指導工作室學生參加各種“眾創(chuàng)空間”項目路演活動，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的品質，也鍛煉了學生各種能力，真正實現了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目的。

圖1 計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系

3 存在的困難

目前，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的投入逐步增加，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視逐漸深入，但是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育仍處于業(yè)余階段，存在諸多問題和困難，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)意識不明確、師資力量薄弱、考核機制不完善等，直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)意識不夠明確

受傳統(tǒng)觀念影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程屬于輔修課范疇，盡管高校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是其本身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識和理解也不夠深入，知識傳授局限在理論知識，沒有結合計算機專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅作為一門選修課程開設，脫離專業(yè)課程體系，脫離實踐體系，那就是一門單一創(chuàng)業(yè)課程，沒有導向作用，造成學校資源的浪費。

3.2 師資力量薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心問題是教師，一方面，教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師大部分來自團委、輔導員、行政人員等，既沒有創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識相結合的經驗，也沒有創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經驗，更無法帶領學生進行專業(yè)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；另一方面，專業(yè)教師以教學研究型為主，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷的雙師型教師少之又少，高校需要加大教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)投入和引進雙師型教師的力度。還有，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的融合，給教師帶來了更大的挑戰(zhàn)，要求教師既要有較強的計算機專業(yè)理論功底，又要有軟件項目實戰(zhàn)操作，同時又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實踐經驗和行業(yè)開拓能力。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核機制不完善

目前，許多高校還未建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核機制，學生從內心就對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不夠重視，不感興趣，而是把精力集中在考試、修學分等方面。高校需要改革傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核機制，注重學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核，對課外科技創(chuàng)新活動和實踐活動進行學分置換支持，政策傾斜創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)突出的學生，量化考核學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 結 語

總之，通過計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、制定、執(zhí)行，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，包括理論體系、實踐體系、課外工作室體系，配套相關的政策保障和師資建設，才能真真正正達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機專業(yè)教育的融合。

[1]教育部. 關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[EB/OL]. [2017-08-29]. http://cy.ncss.org.cn/cyzc/256267.shttnl.

[2]陳亮, 王燕萍, 鄒建華. 高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生模式實踐——以江西外語外貿職業(yè)學院為例[J]. 職業(yè)技術教育,2012(32): 76-78.

[3]黃潮. 計算機專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實踐——以玉林師范學院為例[J]. 科技信息, 2013 (13): 164-165.

[4]王蘭. 高校計算機專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[D]. 成都: 西南交通大學, 2011: 12.