荊棘路上我攙扶

馮超??

摘要：高中學(xué)生心理不夠成熟，沒有足夠的心理承受力來(lái)面對(duì)他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程的各種困難。筆者根據(jù)自身的班主任工作經(jīng)歷，結(jié)合三則案例，分析學(xué)生在高中學(xué)習(xí)生活中遇到的三方面的困難，主要來(lái)自于學(xué)習(xí)、生活、情感。提出作為班主任用責(zé)任心、愛心、公平心、耐心、信心、平常心，充分理解學(xué)生，幫助他們認(rèn)清面臨的“荊棘路”，并幫助他們勇敢地走出“荊棘路”。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)荊棘路；生活荊棘路；情感荊棘路

每個(gè)人的人生之路都是充滿坎坷和曲折的，尤其是高中階段的學(xué)生，他們的心靈總是敏感而脆弱，他們沒有足夠的心理承受力來(lái)面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中各種各樣的困難、疑慮和不安。其中不乏因一次考試失利，受一次批評(píng)，便產(chǎn)生一種無(wú)法克制的焦躁煩悶，而從此一蹶不振，更有甚者會(huì)選擇過(guò)激的方式來(lái)逃避生活中誰(shuí)都可能遇到的挫折。這就需要我們班主任及時(shí)捕捉學(xué)生的情感需求和矛盾，給予恰當(dāng)?shù)膼?，攙扶他們走過(guò)“荊棘路”。

學(xué)生的“荊棘路”主要由學(xué)習(xí)、生活、情感三個(gè)方面構(gòu)成，下面我就結(jié)合工作中的三則案例，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、 有的放矢，攙扶其走過(guò)學(xué)習(xí)荊棘路

學(xué)習(xí)是學(xué)生最重要的任務(wù)之一，但并不是每個(gè)學(xué)生都能很好地完成這項(xiàng)任務(wù)。走在學(xué)習(xí)荊棘路上的學(xué)生一般就是指那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，簡(jiǎn)稱學(xué)困生。主要包括四類：第一類稱為動(dòng)力缺失型，這一部分的學(xué)生，頭腦靈活，反應(yīng)快，但由于一些非認(rèn)知因素如動(dòng)機(jī)、興趣、情緒情感、意志品質(zhì)等引發(fā)學(xué)習(xí)困難，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣、自制力差、意志薄弱。第二類稱為方法錯(cuò)誤型，這一部分的學(xué)生只會(huì)死記硬背，缺乏積極獨(dú)立的思考，學(xué)習(xí)方法老套，不善于對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通、舉一反三。所以盡管花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間很長(zhǎng)，但收效甚微，付出與回報(bào)總是不成正比，最終導(dǎo)致他們不能正確評(píng)價(jià)自己，把成績(jī)差歸因?yàn)椤澳X子笨”，長(zhǎng)期處于郁悶自卑之中，自信心不足。第三類稱為外因?qū)е滦?，這部分學(xué)生是受外在因素如社會(huì)、家庭、學(xué)校等的影響而產(chǎn)生心理障礙和不良情緒，導(dǎo)致無(wú)心學(xué)習(xí)最后造成學(xué)習(xí)困難。主要特征是學(xué)習(xí)懶散、厭學(xué)，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，常常表現(xiàn)出品德或行為上的不良傾向。第四類稱為身心發(fā)展障礙型，這類學(xué)生因受到身體發(fā)育或心理發(fā)展方面問題的影響導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。比如，形體不佳、相貌丑陋等等都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，有的學(xué)生則會(huì)因?yàn)樵?jīng)受過(guò)什么刺激或傷害而存在心理問題或心理障礙。

案例一：2015年新高一報(bào)到時(shí)，我班有位姓劉的女生在報(bào)名時(shí)說(shuō)：“老師，安排寄宿時(shí)能否安排一位成績(jī)比較好的同學(xué)和我同舍?！碑?dāng)時(shí)，我并沒有直接回答，而是讓她先根據(jù)舍務(wù)的安排先入住。晚自習(xí)的談話中，我了解到，她是鄉(xiāng)下中學(xué)的一名名額生，入學(xué)分?jǐn)?shù)比正取生要低20分，她擔(dān)心自己會(huì)跟不上學(xué)校的學(xué)習(xí)節(jié)奏，因而比較急，希望通過(guò)成績(jī)較好同學(xué)的幫助來(lái)提高。這時(shí)，我感到她自信心不足，對(duì)高中的學(xué)習(xí)比較迷茫。雖有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但在動(dòng)力和方法上仍需我的幫助。因此，我和她講，首先靠別人是行不通的，得靠自己；其次，高中對(duì)所有同學(xué)來(lái)說(shuō)都是新起點(diǎn)，中考分?jǐn)?shù)比你高的未必今后會(huì)比你好；第三，有提高的動(dòng)機(jī)很好，關(guān)鍵在于快速適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，勤學(xué)善思，多提問。開始階段還是比較吃力，在不斷提醒、不斷鼓勵(lì)下，她的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸改善，自信心也不斷增強(qiáng)，再也沒有向我提出類似開學(xué)時(shí)提出的要求。經(jīng)過(guò)一年的努力，她成功考入學(xué)校文精班。

上述的這些因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，成績(jī)不理想。有些學(xué)生是單一因素造成，有些學(xué)生可能是多個(gè)因素共同作用的結(jié)果。像案例一中的劉姓同學(xué)，她的學(xué)習(xí)困難主要就是來(lái)自外因和方法，找準(zhǔn)了這個(gè)原因，也就找到了解決的辦法，才能有效地幫助她。因此，我們班主任在攙扶學(xué)生走過(guò)學(xué)習(xí)荊棘路時(shí)，要仔細(xì)了解，細(xì)心觀察，搞清學(xué)生學(xué)習(xí)困難的真正原因，做到有的放矢。

二、 平等對(duì)待，攙扶其走過(guò)生活荊棘路

每個(gè)學(xué)生的“生活荊棘路”各有不同，我在這里主要討論的是在經(jīng)濟(jì)上困難的學(xué)生，簡(jiǎn)稱貧困生。貧困生大多來(lái)自農(nóng)村、來(lái)自下崗家庭，他們與多數(shù)同學(xué)的生活背景、談話題材、知識(shí)背景的確有很大差異，使他們經(jīng)常無(wú)法插入同學(xué)間的談話，使他們較難融入集體生活中。家庭方面，由于貧困生為了生計(jì)終日奔波，無(wú)法與子女很地好溝通和交流，造成學(xué)生心理封閉。生活的貧困給他們心理上造成了很大的負(fù)擔(dān)和壓力，容易使貧困生產(chǎn)生自卑心理；而有些同學(xué)對(duì)貧困生缺乏必要的同情和理解，甚至嘲諷、歧視他們，使得他們極度敏感多疑。強(qiáng)烈的自卑心理、極度的敏感使他們特別渴望得到別人的尊重。

案例二：2016年高二分班，我班有一位姓楊的女生，初次交談時(shí)，她表現(xiàn)得非常局促、不安。在開學(xué)的一個(gè)月里，我細(xì)細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)她衣著樸素，少言寡語(yǔ)，平時(shí)下課也是一個(gè)人坐在位置上，不像其他同學(xué)一樣有說(shuō)有笑。翻閱她的基本信息時(shí)發(fā)現(xiàn)，她的家庭成員一欄中寫的極為簡(jiǎn)單，經(jīng)濟(jì)狀況還是空白。這使我覺得她在初次談話中的表現(xiàn)可能與家庭情況有關(guān)。因此，在第二次談話時(shí)，我先問她家庭情況，并特別提出為什么經(jīng)濟(jì)狀況欄是空白。她才支支吾吾地說(shuō)，家里主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源是父親的打工收入，還有一個(gè)弟弟在念小學(xué)。不寫的原因主要是怕別人看不起。此時(shí)，我明白生活的貧困給她心理上帶來(lái)了很大的負(fù)擔(dān)和壓力，這也就可以理解為什么開學(xué)初的談話，她會(huì)那么的局促不安。我在聽完她的話后隨即說(shuō)道：“我們一生中唯一不能選擇的是自己的出生，但我們可以選擇自己的將來(lái)。經(jīng)濟(jì)上有差距，但人格上應(yīng)該是平等的。你希望別人平等對(duì)待你，首先自己要認(rèn)同自己?！痹谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，一方面根據(jù)學(xué)校的政策積極為她申請(qǐng)補(bǔ)助；另一方面，經(jīng)常關(guān)心她，找她談話，安排班級(jí)事務(wù)給她。慢慢的，她臉上的笑容多了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著提高，在第一學(xué)期的期末考試中獲得了學(xué)校的教育基金獎(jiǎng)勵(lì)。

貧困生是校園中一個(gè)比較特殊的群體，他們往往有著復(fù)雜、矛盾的性格特征，他們有著強(qiáng)烈的自強(qiáng)和依賴的矛盾。艱苦的環(huán)境使他們學(xué)會(huì)了承擔(dān)責(zé)任，造就了他們?cè)缡臁?jiān)強(qiáng)的性格，但同時(shí)也使得他們心理上顯得格外的脆弱和敏感，往往特別依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)，一旦沒有得到及時(shí)的幫助就容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。在上述案例中的楊同學(xué)，開始時(shí)的不安就是這種矛盾的體現(xiàn)，在后來(lái)的學(xué)習(xí)生活中得到老師和同學(xué)的平等對(duì)待和尊重，自我認(rèn)同隨之增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情得以釋放。因此，我們班主任在攙扶學(xué)生走過(guò)生活荊棘路時(shí)，首先要深入了解，加強(qiáng)溝通，幫助其樹立正確的理想信念和正確認(rèn)識(shí)逆境；其次，在生活上面要積極關(guān)心，熱心幫扶，為其申請(qǐng)補(bǔ)助，改善生活質(zhì)量；最重要的一點(diǎn)就是要平等對(duì)待，尊重其人格，使他們感受到人與人之間的真摯感情。endprint

三、 用心關(guān)愛，攙扶其走過(guò)情感荊棘路

學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程會(huì)經(jīng)歷親情、友情、愛情等各種情感，他們可能會(huì)遭遇到親情的缺失，友情的背叛，抑或是愛情帶來(lái)的傷害?？傊?，學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，也不得不經(jīng)歷一條“情感荊棘路”。時(shí)下，青少年的生活方式發(fā)生了極大的改變，這也給他們?cè)谇楦蟹矫娴慕】蛋l(fā)展帶來(lái)了許多困難?，F(xiàn)在的孩子面臨的最大問題就是情感的缺失。他們知識(shí)很豐富，但缺乏感動(dòng)之心，缺乏體諒之情。

案例三：我班有位姓王的學(xué)生，父親常年在外打拼，很少顧及她，平日里生活方面的事情主要由母親打理。母親經(jīng)常嘮叨，母女之間也時(shí)有爭(zhēng)吵，焦點(diǎn)是母親認(rèn)為她不夠用功，成績(jī)太差；她呢認(rèn)為母親不理解和體諒自己。高二上學(xué)期期中考試后，兩人在校門口激烈爭(zhēng)吵后，王同學(xué)離家出走了。之后，通過(guò)做雙方工作，一方面先讓其寄宿；另一方面對(duì)她和她母親了解情況，并做通雙方思想工作。我對(duì)王同學(xué)講道：“天底下，沒有哪個(gè)父母會(huì)嫌棄自己的子女，沒有哪個(gè)父母不對(duì)自己的小孩傾其所有，雖然家長(zhǎng)的教育方式有時(shí)不是很合理，但為人子女，要明白父母的良苦用心?！痹趯W(xué)校寄宿的日子里，我經(jīng)常會(huì)和她談?wù)勆顮顩r，講講她父母打電話詢問的事。在2017年初時(shí)，學(xué)校爆發(fā)諾如疫情，她也不幸感染，此時(shí)我認(rèn)為這是改善她和母親關(guān)系的最好契機(jī)。因此，我打電話給她母親，一方面提醒她母親加緊治療；另一方面，提醒母親不要為成績(jī)的事嘮叨，在生活和情感上多多關(guān)注。在返校時(shí)，我問她在家休養(yǎng)期間的感受，她說(shuō)：“媽媽很辛苦，很是關(guān)心我，以前是我不懂事?！彪S后，她提出回家和母親一起住。

德國(guó)哲學(xué)家、教育家雅思貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知過(guò)程的一部分。”這句話告訴我們?cè)诮逃^(guò)程中精神生活是很重要的。在上述的案例中我們可以發(fā)現(xiàn)情感教育的缺失往往造成學(xué)生沖動(dòng)、任性、缺乏自制力，心理極其脆弱，不能承受生活中很微小的挫折。我們班主任必須承擔(dān)起學(xué)生的情感教育的重任，對(duì)他們實(shí)施感恩教育，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，用心關(guān)愛他們，攙扶他們走過(guò)情感荊棘路。

三條“荊棘路”不是互相分離的，而是相結(jié)合出現(xiàn)的，生活、情感上的問題勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題的出現(xiàn)，同樣，學(xué)習(xí)、情感上的問題必然會(huì)影響生活。作為班主任，要始終擁有責(zé)任心、愛心、公平心、耐心、信心、平常心，充分理解學(xué)生，看到學(xué)生的困難，想到學(xué)生的困難，幫助他們認(rèn)清面臨的“荊棘路”，并幫助他們勇敢地走出“荊棘路”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 焦健.班主任專業(yè)成長(zhǎng)論[J].

作者簡(jiǎn)介：馮超，江蘇省宜興市，江蘇宜興中學(xué)。endprint