學術(shù)英語PBL教學模式研究

摘 要：學術(shù)英語在大學英語教學中的地位越來越重要。PBL教學理論是強調(diào)以學生自主探究為主的學習方式。本文旨在探討學術(shù)英語教學中采用PBL教學模式，提高教學效果的策略。

關(guān)鍵詞：學術(shù)英語；PBL；教學模式

一、 引言

近年來英語作為傳播學術(shù)知識語言的地位越來越受到重視，高校英語教學不僅培養(yǎng)學生的英語交際能力，還注重用英語來閱讀理解專業(yè)知識，闡述和交流專業(yè)領(lǐng)域觀點的能力。學術(shù)英語（English for Academic Purpose，即EAP）可分為兩大類：一般學術(shù)英語（English for General Academic Purpose，即EGAP）和專門用途英語（English for Specific Purpose，即ESP）。學術(shù)英語（EAP）訓練學生用英語查閱搜索與專業(yè)相關(guān)的資料文獻，分析評估和綜合運用各種信息，提出問題并通過團隊合作的形式解決問題，旨在培養(yǎng)學生以英語為工具學習專業(yè)課程并在某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進行學術(shù)活動的能力。（許晏瑋2017）教育部在《大學英語課程教學要求》（2007）中也明確規(guī)定“較高要求的英語教學要注重培養(yǎng)學生的學術(shù)聽力和學術(shù)閱讀能力?！?/p>

二、 PBL基本模式

以問題為導向的教學方法（problembasedlearning，PBL），最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育，近年來越來越受到各國教育界的重視。PBL教學強調(diào)以學生為中心，是以學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師為中心。PBL教學把學習與具體的任務或問題聯(lián)系在一起，精心編排一系列的問題，推動學生參與到問題解決中。而學生往往需要依靠獨立探究和合作來找到解決問題的方案，這一過程也是學生熟悉理解問題背后的專業(yè)知識，提高自主學習和解決問題的能力的過程。PBL教學模式中，教師創(chuàng)造了一個寬松的學習環(huán)境，學生可以積極自主地各抒己見，在合作和討論中，還能獲取不同的觀點信息。PBL教學模式讓學生自主解決問題，發(fā)現(xiàn)問題，可以加深學生對正確知識理論的理解，這樣學習的知識更加牢固。這種模式還可以鍛煉提高學生各方面的能力，提高他們的學習技能。例如查閱資料的能力，口頭表達的能力，邏輯推理、綜合理解的能力，自主學習的能力等。

三、 學術(shù)英語的PBL教學模式

學術(shù)英語與基礎(chǔ)英語的區(qū)別在于，它是表達學術(shù)思想，承載學術(shù)內(nèi)容的英語，它側(cè)重學生在其專業(yè)領(lǐng)域的英語口頭書面交際能力。在學術(shù)英語教學中，采用PBL教學模式，以學生為中心，分小組，積極參與到項目的選擇，任務的分工，信息的收集和問題的解決整個過程，學生積極主動溝通交流，同心協(xié)力完成一個項目。依據(jù)Stroller（2004：261-283）提出PBL實施過程中需要遵循的10個步驟：“（1）師生共同決定項目的主題；（2）師生共同決定項目的最終成果形式；（3）師生共同建設(shè)項目；（4）教師給學生提供信息收集過程中所需的語言、技能、策略方面的支持；（5）學生收集信息；（6）教師給學生提供信息分析、提取過程中所需的語言、技能、策略方面的支持；（7）學生整理、分析信息；（8）教師給學生提供展示成果所需的語言、技能、策略方面的支持；（9）學生展示成果；（10）學生對成果進行評價?！惫P者把這10個步驟分為三個階段：項目準備階段，項目實施階段和項目評價階段。

（一） 項目準備階段

在項目準備階段，教師需要向?qū)W生詳細介紹學術(shù)英語PBL教學模式，讓學生清楚：PBL教學是圍繞著解決問題而開展的，解決問題的過程就是學生學習的過程。同時說明項目報告的評價標準。教師和學生共同完成學生的分組和項目的確定。各個小組負責每個單元的不同子部分。教師預先要精心備課和設(shè)計科學合理的項目，準備隨時提供各種建議和幫助。

（二） 項目實施階段

在項目實施階段，學生要積極主動地參與完成項目。一個小組的任務分工后，各個小組成員就要開始收集資料，同時隨時保持與其他小組成員的交流溝通。這個階段工作的前期需要集中大量的時間在熟悉各種資料文獻上，因此需要學生們有主動學習的自覺性，否則很難達到預期的教學目標和效果。在項目實施階段，教師根據(jù)學生的水平隨時監(jiān)控各項目的進展情況并及時提供建議。

（三） 項目評價階段

在項目的評價階段，學生以小組為單位就其項目進行展示，語言必須是英文，其形式可以多樣化，如：講解PPT，角色扮演，逐一演講等。充分調(diào)動每位學生的積極性和主動性，讓學生做課堂的主人，學習的主人。報告的評價由三部分組成：老師評價，其他小組評價，自我評價。評價包括四個方面：報告內(nèi)容、流利程度、PPT制作、答辯滿意度。

四、 結(jié)語

學術(shù)英語的PBL教學模式，學生主動進行研究性學習，成為學習的主體，在項目實施過程中，學生在圍繞某個項目進行的信息的收集，篩選和整理過程中，不斷地學習和習慣學術(shù)英語的表達方式和特點，在項目評價階段，展示自己的項目研究成果又是再次熟練學術(shù)英語的過程。當然PBL作為一種開放式的教學模式，教師在這個教學模式中扮演著管理者、引導者、指導者、協(xié)助者、評價者的角色。這對教師的教學能力和專業(yè)水平都有很高的要求，需要教師熟練掌握本課程教學內(nèi)容，還要具備開闊的視野和寬泛的相關(guān)學科知識。此外還有具備良好邏輯思維能力和分析問題解決問題的能力。

參考文獻：

[1]Stroller， F. L. Contentbasedinstruction： Perspectivesoncurriculumplanning[J]. AnnualReviewofAppliedLinguistics，2004，（24）：261-283.

[2]蔡基剛.CBI理論框架下的分科英語教學[J].外語教學，2011，（5）：35-38.

[3]李立，杜潔敏.大學英語分科教學背景下學術(shù)英語PBL教學模式研究[J].外語教學，2014，（9）：55-58.

[4]許晏瑋.EAP理論視角下綜合英語教學模式研究[J].浙江萬里學院學報，2017，（1）：106-110.

作者簡介：

劉紅輝，講師，湖北省武漢市，湖北工業(yè)大學外國語學院。endprint