應(yīng)用Google earth軟件提升初中生地理核心素養(yǎng)的策略

王玉婷

摘 要：初中地理課標(biāo)的核心理念是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，培養(yǎng)初中生的地理核心素養(yǎng)，本文進(jìn)一步明確了初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并結(jié)合Google earth軟件提出提升初中生核心素養(yǎng)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：Google earth；地理核心素養(yǎng)；初中地理

隨著全球信息化浪潮的推進(jìn)，教育技術(shù)信息化發(fā)展速度也在逐漸加快，越來(lái)越多的教育技術(shù)設(shè)備、軟件滲透進(jìn)初中地理教學(xué)課堂，成為輔助地理教學(xué)的重要工具。其中，Google earth作為一款專(zhuān)業(yè)的虛擬地球軟件，因?yàn)槠浣换バ詮?qiáng)、簡(jiǎn)單易操作，在初中地理課堂中有廣泛的應(yīng)用空間，其對(duì)于提升初中生地理核心素養(yǎng)也有有很大的促進(jìn)作用。筆者在日常教學(xué)中結(jié)合Google earth功能優(yōu)勢(shì)，提出了提升核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

一、 初中地理核心素養(yǎng)界定

2014年，教育部就提出：“研究制定核心素養(yǎng)體系，主要是明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！边@一文件的頒布使得核心素養(yǎng)成為深化地理教育改革的核心內(nèi)容。地理核心素養(yǎng)到底是什么？李家清提出其應(yīng)當(dāng)包括基于地理空間視角下的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國(guó)際理解、全球意識(shí)、人地觀念、可持續(xù)發(fā)展觀這六大方面。不同的學(xué)習(xí)階段，地理核心素養(yǎng)的核心訴求也不同，義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定初中地理課程的總目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，能夠獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，由此可以把初中地理的核心素養(yǎng)歸納為空間視角、人地觀念、地圖素養(yǎng)、探究思維

二、 Google earth概述

Google Earth軟件是美國(guó)Google公司開(kāi)發(fā)的虛擬地球軟件，目前已有中文版和手機(jī)版，它通過(guò)拼接無(wú)數(shù)的航空?qǐng)D片和衛(wèi)星圖片，采用三維地圖定位技術(shù)，將地球做成3D地球儀，形成立體畫(huà)面，使學(xué)生以一個(gè)全新的角度瀏覽世界、獲取地理知識(shí)和研究地理問(wèn)題，并且網(wǎng)上地圖數(shù)據(jù)都是免費(fèi)下載的，對(duì)于地貌、聚落、旅游、經(jīng)緯網(wǎng)和地圖教學(xué)有很大輔助作用。

強(qiáng)大的地圖瀏覽與地點(diǎn)搜索功能。通過(guò)輸入經(jīng)緯度或地理名稱(chēng)能夠迅速切換到目的區(qū)域的遙感影像圖，多圖層顯示地理信息，這些地理信息與課堂教學(xué)密切相關(guān)，是很好的教學(xué)資源。

地圖編輯功能。對(duì)于已經(jīng)查看或搜索過(guò)的地點(diǎn)可以自行創(chuàng)建地標(biāo)并對(duì)其進(jìn)行編輯；可以繪制路徑與多邊形，制作自己需要的地理路線(xiàn)和區(qū)域范圍，還可以錄制游覽，以動(dòng)態(tài)視頻模式觀看；量算兩點(diǎn)直線(xiàn)距離和區(qū)域面積；多圖層疊加，制作專(zhuān)題地圖。

三維展示功能。通過(guò)拉動(dòng)一天中的時(shí)間軸直觀展示晝夜交替現(xiàn)象，觀察兩極地區(qū)極晝極夜現(xiàn)象；呈現(xiàn)地表三維地形，瀏覽重要山脈、建筑的三維模型，加深對(duì)等高線(xiàn)地形圖的理解。

三、 創(chuàng)設(shè)提升核心素養(yǎng)的策略

1. 改變尺度培養(yǎng)三維空間視角

空間是地理學(xué)永恒的主題，具有很多地理事物和現(xiàn)象，例如大尺度的地理空間結(jié)構(gòu)、空間排列狀態(tài)、地理景觀等等往往是難以直接感知的，要形成這些地理事物和現(xiàn)象的概念，就要充分利用直觀教具，形成鮮明、正確的表象。尺度思想是指通過(guò)尺度的變化來(lái)觀察和理解地理現(xiàn)象，分析和解決地理問(wèn)題。GE能呈現(xiàn)真實(shí)的、模擬的、二維的、三維的畫(huà)面，同時(shí)可以任意尺度放大或縮小，對(duì)于學(xué)生在地形圖、經(jīng)緯度等網(wǎng)地理空間概念的強(qiáng)化過(guò)程，都提供了相當(dāng)強(qiáng)大的輔助功用。

例如在經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)點(diǎn)擊視圖——網(wǎng)格，可使學(xué)生清楚全球經(jīng)緯網(wǎng)的分布，GE支持使用者將地球模型放大和縮小，從任一角度主觀察緯線(xiàn)和經(jīng)線(xiàn)的特征。關(guān)于經(jīng)線(xiàn)的形狀特征特別是經(jīng)線(xiàn)圈的概念，則可以將視角轉(zhuǎn)換到北極地區(qū)，同時(shí)放大地圖尺度，會(huì)更利于學(xué)生對(duì)“兩條相對(duì)的經(jīng)線(xiàn)可以組成一個(gè)經(jīng)線(xiàn)圈，東西經(jīng)相反，度數(shù)和為180度”這一知識(shí)建構(gòu)的形象化。

2. 設(shè)置合理教學(xué)情景滲透人地觀念

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的人地觀，人地關(guān)系作為核心素養(yǎng)之一，可以滲透進(jìn)學(xué)生的日常生活。GE特有的全球意識(shí)模塊，可以直觀展示目前全球的大氣、水文、環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)這些數(shù)據(jù)的分析，能夠?qū)θ说仃P(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展有更深刻的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置合理的教學(xué)情景，使學(xué)生獲得地理知識(shí)的過(guò)程成為人地觀念滲透的過(guò)程。

例如，點(diǎn)擊全球意識(shí)中我們不斷變化的環(huán)境模塊，將會(huì)呈現(xiàn)出較為典型的環(huán)境變化地區(qū)，我們以中國(guó)黃河為例，點(diǎn)擊相應(yīng)地標(biāo)，會(huì)以文字和圖片形式出現(xiàn)黃河入海的泥沙堆積狀況，學(xué)生通過(guò)分析其成因并提出解決對(duì)策，培養(yǎng)良好的可持續(xù)發(fā)展觀。

3. 多圖層疊加強(qiáng)化地圖素養(yǎng)

地圖是地理的第二語(yǔ)言，教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)地圖掌握好壞對(duì)地理學(xué)習(xí)尤其重要。學(xué)生地圖素養(yǎng)的形成是一個(gè)日積月累的過(guò)程，教師要在課堂中提供給學(xué)生豐富的地圖信息，并善于運(yùn)用地圖組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、讀圖、析圖、填圖和繪圖素養(yǎng)。

例如，在等高線(xiàn)地形圖的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于山谷、山脊的等高線(xiàn)特征容易混淆且理解不清，筆者結(jié)合蘇州鄉(xiāng)土資源，將學(xué)生熟知的靈巖山融入課堂，展示靈巖山等高線(xiàn)地形圖，利用shift配合鼠標(biāo)的滾輪，選取合適的空間尺度，通過(guò)Ctrl和鼠標(biāo)滾輪多角度環(huán)視山地地形，從中可以辨識(shí)其中的山脊、山谷等地貌，并利用繪制路徑的方法繪制出山脊線(xiàn)和山谷線(xiàn)，通過(guò)觀察得出山脊的等高線(xiàn)向低處突出，山谷等高線(xiàn)向高處突出的結(jié)論；其次展示靈巖山分層設(shè)色地形圖，將平面視圖轉(zhuǎn)換為街景視圖，使學(xué)生對(duì)地形剖面圖的繪制理解更深刻。

4. 探究活動(dòng)拓展綜合思維

綜合思維是學(xué)生分析、理解地理過(guò)程與規(guī)律的重要思想方法。GE可以提供豐富的地圖資源，但是有時(shí)需要從地圖中得出某些地圖上沒(méi)有直接表示出來(lái)的信息，如GE上難以獲知區(qū)域的氣候情況，這就需要學(xué)生分析現(xiàn)有的天氣數(shù)據(jù)進(jìn)行推理判斷，推理判斷是依據(jù)地理事物之間相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的關(guān)系，利用地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、水文學(xué)等多學(xué)科的原理和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，對(duì)GE所表示的地物經(jīng)過(guò)分析整理，得出某些圖上直接看不出的信息，使地圖信息擴(kuò)大。例如氣候類(lèi)型的推斷，可以通過(guò)所觀察區(qū)域的地理位置、地貌、水系、植被等要素的綜合閱讀來(lái)推斷；通過(guò)地貌、水系的閱讀，可大致推斷地質(zhì)構(gòu)造情況；通過(guò)居民地、交通網(wǎng)等要素的閱讀，可推知經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)情況等。通過(guò)開(kāi)展難度適中、學(xué)生興趣濃厚的探究活動(dòng)能極大地拓展學(xué)生的綜合思維。

例如在板塊構(gòu)造理論的學(xué)習(xí)中，可以用GE展示近10年世界5級(jí)以上地震分布圖，同時(shí)將視角轉(zhuǎn)換到日本，探究為何日本地震頻發(fā)，學(xué)生通過(guò)結(jié)合板塊分布圖得出結(jié)論“日本位于板塊交界處，地殼活動(dòng)頻繁，因此多火山地震”。

初中地理教學(xué)是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的入門(mén)教學(xué)，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在利用GE，不斷提高地理核心素養(yǎng)。GE的存在形式突破了時(shí)空的限制，學(xué)生在獲得高質(zhì)量的地理空間信息的同時(shí)，不再受到時(shí)空、傳遞等呈現(xiàn)方式的限制，使地理核心素養(yǎng)的教學(xué)更具開(kāi)放性與實(shí)踐性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家清.核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015，（4）：4-6.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1-3.

[3]韓金榮.基于中學(xué)生地理空間素養(yǎng)培育的GE運(yùn)用策略研究[D].東北師范大學(xué)，2009.endprint