微世界，大課堂

張劍峰

摘 要：隨著信息時(shí)代的到來，我國課堂教學(xué)的手段得到了極大的豐富。以信息技術(shù)為主要載體的微課更是成為現(xiàn)階段課堂教學(xué)中的新寵，本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出發(fā)，對(duì)如何在其中應(yīng)用微課提高教學(xué)效果進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

一、 引言

微課的產(chǎn)生，是基于信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，通過微課的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂抽象、乏味的特點(diǎn)，提高了學(xué)生參與度，且激發(fā)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?？梢娢⒄n對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說具有一定的積極作用，本文從微課的定義出發(fā)，對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上如何應(yīng)用展開討論。

二、 微課的定義

“微”顧名思義就是小，其主要用來形容一些微小、細(xì)小的事物。由此可見“微課”也是一個(gè)小環(huán)境，是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化數(shù)字資源構(gòu)建與運(yùn)用的過程。具體的講微課首先要以信息技術(shù)作為基本的載體，通過對(duì)教師在課堂上以及課堂下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)記錄的全過程，其中包含著教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分內(nèi)容。微課的核心就是課堂片段，在十五分鐘到二十分鐘的時(shí)間內(nèi)通過構(gòu)建這一教學(xué)主題有關(guān)的教學(xué)素材庫而形成的一個(gè)小的教學(xué)環(huán)境。簡單的說就是通過信息化的手段讓學(xué)生們感受到知識(shí)點(diǎn)并學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，部分替代了教師在教學(xué)中的作用，同時(shí)由于微課的再推是信息技術(shù)，所以微課打破了傳統(tǒng)的課堂時(shí)間、空間的限制，做到隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，這是微課最大的優(yōu)勢。

三、 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 把握教材知識(shí)重點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)制作微課

微課在設(shè)計(jì)過程中最基礎(chǔ)的原則就是要展現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的通俗易懂，其語言表現(xiàn)上要簡潔大方，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜之間的有效結(jié)合，運(yùn)用圖文相結(jié)合的手段，加上不同的顏色、聲音等合理搭配最終構(gòu)建出生動(dòng)形象的教學(xué)視頻，一般來說微課的時(shí)間具有一定的限制，低年級(jí)的時(shí)間在十到十五分鐘，高年級(jí)的時(shí)間可以擴(kuò)展到十五到二十分鐘。在微課的設(shè)計(jì)中要注重對(duì)教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)的選擇，以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，在二年級(jí)辨認(rèn)方向這一課內(nèi)容中，其教學(xué)的重難點(diǎn)就在對(duì)方向板的認(rèn)識(shí)，并可以借助于方向板準(zhǔn)確的確定建筑物的位置。對(duì)這一課程的微課設(shè)計(jì)上，首先針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大體課程流程的構(gòu)建，首先在課件中運(yùn)用畫圖工具制作一個(gè)可以移動(dòng)的彩色的方向板，借助動(dòng)畫的形式使其可以在屏幕上任意的移動(dòng)，從而在數(shù)學(xué)課堂教育中才能形象地展現(xiàn)出借助方向板進(jìn)行辨認(rèn)方向的具體手段，從而提高學(xué)生對(duì)位置與方向這一課程的認(rèn)識(shí)和理解。在微課的講解中還可以配上一定的畫面效果，將抽象的知識(shí)通過一步又一步展示的方式逐漸的將問題進(jìn)行分析并逐步的解決，使課堂難點(diǎn)具體的呈現(xiàn)出來，不必再讓教師花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去反復(fù)講解，且還能收獲更好的教學(xué)效果。

2. 運(yùn)用微課視覺功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課的運(yùn)用特別適合于數(shù)學(xué)教學(xué)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成形象具體的圖形知識(shí)。特別是小學(xué)低段的學(xué)生來說并沒有較強(qiáng)的抽象思維的能力，且由于自身的生理發(fā)育階段思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這就對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來了很大的難度。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法都是直接講授的形式，在很大程度上單一的教學(xué)手段限制了學(xué)生視聽的范圍，且學(xué)生很難通過教師語言的描述理解知識(shí)，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的下降，通過微課的視覺功能，例如在學(xué)習(xí)乘法的認(rèn)識(shí)這一課程的時(shí)候，可以借助于視頻、音頻的形式，直觀的借助于動(dòng)畫教輔資料為學(xué)生展現(xiàn)出直接的教學(xué)內(nèi)容，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)于這種需要理解算理的計(jì)算含義的講解來說，傳統(tǒng)都是運(yùn)用死記硬背的形式，學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而微課的運(yùn)用可以直觀的展現(xiàn)出計(jì)算中所包含的算理，且運(yùn)用卡通形象或者音頻等方式，提高了教學(xué)的趣味性，所以對(duì)于學(xué)生來說就可以直接的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 發(fā)揮微課輔導(dǎo)功能，全面提升教學(xué)效果

微課的運(yùn)用，也解決了課后輔導(dǎo)不及時(shí)的問題，在課堂上學(xué)生自我接受能力有限，所以很多時(shí)候?qū)χR(shí)點(diǎn)的理解不足，如果回家之后不及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)于這一問題，以及現(xiàn)階段大多數(shù)家長使用智能手機(jī)，為學(xué)生配備電腦等學(xué)習(xí)資源的背景下，教師可以依照教學(xué)進(jìn)度，在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后對(duì)其中包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并將其設(shè)計(jì)制作成微課的形式發(fā)放到家長群里，方便學(xué)生課后回家家長的輔導(dǎo)。不僅減少了學(xué)生課余玩游戲的時(shí)間，還解決了家長輔導(dǎo)無從下手的窘境。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種微課的輔導(dǎo)功能的使用，在學(xué)生完成作業(yè)這一方面具有明顯的提高效果，也就驗(yàn)證了其具有全面提升教學(xué)效果的作用。

四、 結(jié)論

綜上所述，微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有積極的作用，在微課的制作中要集合小學(xué)生自身的特點(diǎn)，展現(xiàn)出微課的教學(xué)優(yōu)勢，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

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