拒絕冷場(chǎng)，點(diǎn)燃數(shù)學(xué)課堂

黃嘉華

摘要：課堂是老師和學(xué)生不斷交流的場(chǎng)所，老師在教學(xué)的過程中需要收到學(xué)生的反饋信息，或提問，或習(xí)題訓(xùn)練，這些方式都是老師如何進(jìn)行下一步教學(xué)的依據(jù)。但是我們?cè)诮虒W(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師需要學(xué)生進(jìn)行反饋時(shí)，課堂總是出現(xiàn)要么異口同聲、要么一陣沉默的現(xiàn)象，導(dǎo)致老師與學(xué)生之間交流中斷，教學(xué)出現(xiàn)斷層。這種冷場(chǎng)的課堂是我們希望杜絕的，因此我們需要找到冷場(chǎng)原因，優(yōu)化課堂交流過程，點(diǎn)燃課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂冷場(chǎng)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

在課堂上，老師最害怕遇到冷場(chǎng)現(xiàn)象，因此很多時(shí)候老師提出的問題答案只有“是”“不是”“對(duì)”“不對(duì)”這幾個(gè)簡(jiǎn)單的選項(xiàng)，限制了學(xué)生思考的空間，這種為了教學(xué)正常進(jìn)行的課堂設(shè)計(jì)，是以降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率為代價(jià)的。所以我們?cè)诰芙^冷場(chǎng)的同時(shí)，要注意防止冷場(chǎng)的措施和手段，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究，簡(jiǎn)單地提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)大家有所幫助。

一、 轉(zhuǎn)換主體，讓學(xué)生動(dòng)起來

老師在很多冷場(chǎng)的情況下，都是想辦法快速通過這個(gè)障礙，利用自己的誘導(dǎo)，讓學(xué)生稀里糊涂地配合老師完成課堂教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程最終看似快速完整，但是其質(zhì)量已經(jīng)大打折扣。但是在新的教育形式下，完成教學(xué)目標(biāo)早已成為教學(xué)中的一個(gè)前提條件，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此拒絕冷場(chǎng)第一點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)起來，反客為主，老師不能操之過急。

例：在講“三角形內(nèi)角和”這一節(jié)課時(shí)，在開課后就直接向?qū)W生提出問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶著老師的問題去自己看書尋求答案時(shí)，總是云里霧里，不知道從何下手，書看好幾遍也不知道如何回答老師的問題，這時(shí)就產(chǎn)生了冷場(chǎng)。為此，我換了一種方法，先讓學(xué)生看書，把自己在看書過程中看不懂的或者有疑問的提出來，我們一起解決，這種方法讓學(xué)生成為了問題的提出者，轉(zhuǎn)化了主體，使學(xué)生占據(jù)主動(dòng)權(quán)。果然，在學(xué)生自行看書之后，紛紛提出問題，“老師，三角形的內(nèi)角和是哪些角的和？”“老師，是不是三角形越大內(nèi)角和越大？”“我們求三角形內(nèi)角和的時(shí)候怎么求？”這些問題都是學(xué)生在看書學(xué)習(xí)過程中遇到的自己無法理解的問題，讓學(xué)生自己提出來對(duì)學(xué)生聽課效率有很大幫助。在學(xué)生提出問題之后，老師就收到了學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，這樣在教學(xué)過程中就會(huì)對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生解答疑惑，學(xué)生疑惑被解決后，就會(huì)投入更大的熱情。

轉(zhuǎn)換主體讓學(xué)生有了主人翁意識(shí)，不再是學(xué)生只學(xué)不參與教學(xué)的模式，當(dāng)學(xué)生在課堂占據(jù)主體地位后，老師再與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生自然不會(huì)覺得因自己會(huì)犯什么錯(cuò)誤而導(dǎo)致不良后果，當(dāng)學(xué)生的自信心培養(yǎng)起來后，那么課堂也變得熱了起來。

二、 細(xì)化問題，讓學(xué)生有跡可循

很多時(shí)候?qū)W生在課堂啟而不發(fā)，對(duì)于老師的問題總是找不到切入點(diǎn)，是因?yàn)槔蠋煹膯栴}太過籠統(tǒng)，題大面廣，學(xué)生無處下手，找不到思路，不知道怎么開口。此時(shí)，老師不如把大主題暫時(shí)放一放，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展，將大問題細(xì)化為一系列小問題，通過攻克一個(gè)個(gè)小問題，最終積少成多，踏著老師鋪好的路逐漸達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，細(xì)化問題，讓學(xué)生有的放矢，學(xué)生才能開口，課堂才能被點(diǎn)燃。

例如：在講解人民幣兌換這一節(jié)時(shí)，如果老師在簡(jiǎn)單地講完如何兌換后，就在黑板上書寫例題，直接讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生馬上進(jìn)入緊張的計(jì)算過程，但是學(xué)生忙忙碌碌地算了半天最終也沒有得到結(jié)果，因?yàn)槌槐M的問題，學(xué)生不知道怎么計(jì)算，于是老師讓學(xué)生得出答案時(shí)，學(xué)生沒有舉手回答的，造成冷場(chǎng)。如果能把這個(gè)問題一步一步細(xì)化，在做好鋪墊后再讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，效果會(huì)有不同。老師在課前就讓學(xué)生思考出國要準(zhǔn)備什么？當(dāng)你要購物的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)什么不同？學(xué)生這時(shí)第一想到的是用的紙幣不一樣，老師再說我們的紙幣去外國用是需要進(jìn)行換算的，大家參考一下這個(gè)匯率表試著回答出一美元可以換成多少人民幣？學(xué)生通過觀察馬上會(huì)知道答案，接著老師說明在換算時(shí)我們一般保留兩位小數(shù)，大家再嘗試著解答一下黑板上這道題。這樣的過程讓學(xué)生一步一步了解換算規(guī)律與法則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生在開始學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候并不能理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵以及用法，如果老師僅僅是一味地給出算法，不幫助學(xué)生一步一步理解知識(shí)，那么學(xué)生在與老師互動(dòng)的時(shí)候就會(huì)顯得力不從心，無法下手，所以細(xì)化問題是幫助學(xué)生理解知識(shí)的途徑，在處理冷場(chǎng)問題上必不可少。

三、 留足空間，激發(fā)學(xué)生思維

老師在提出問題后，很多時(shí)候都是讓學(xué)生自行思考，為了教學(xué)任務(wù)的及時(shí)完成，老師會(huì)很快進(jìn)行提問，學(xué)生思路還沒完全，這樣導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)回答老師問題，造成冷場(chǎng)，接著老師會(huì)給出答案，這個(gè)過程就導(dǎo)致了教學(xué)效率的下降。我們?cè)诮o出問題后，一定要給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，更重要的是留出讓學(xué)生小組討論、老師參與小組討論的時(shí)間，這樣學(xué)生與學(xué)生的交流，再加老師的助燃劑，學(xué)生會(huì)有一個(gè)比較健全的答案，之后再讓學(xué)生發(fā)表意見，激活課堂。

小學(xué)學(xué)習(xí)期間，很多老師都覺得小學(xué)生對(duì)于自主討論概念淺，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與討論是在浪費(fèi)時(shí)間，不如老師直接灌輸知識(shí)與技巧，因此忽略了學(xué)生空間，導(dǎo)致學(xué)生被迫接受知識(shí)，即使學(xué)生無法容納，老師仍在灌輸，這樣使教學(xué)效率下降。我們?cè)谙驅(qū)W生提出問題時(shí)可以通過小組討論、情境創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自己的思維去理解問題，這樣在聽老師講課時(shí)才能有的放矢，聽取自己想聽的，提高學(xué)習(xí)效率。而且學(xué)生互相交流會(huì)使課堂氣氛更融洽，真正地點(diǎn)燃課堂。

老師不僅僅要在講臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)，更要走近學(xué)生，及時(shí)給學(xué)生點(diǎn)撥，這就需要學(xué)生有足夠的空間去表現(xiàn)自己的想法，學(xué)生之間的討論是一個(gè)最好的途徑。留出空間讓學(xué)生交流，老師在一旁觀察并及時(shí)插入，這樣學(xué)生才能有思路，有想法，愿意說，課堂才能不冷場(chǎng)。

教學(xué)目標(biāo)固然重要，但是為了教學(xué)目標(biāo)而忽略課堂冷場(chǎng)這一弊端顯然不可取，課堂冷場(chǎng)不僅僅意味著教學(xué)中的漏洞，更意味著學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生，課堂上沒有理解知識(shí)那么教學(xué)效率就會(huì)下降，因此拒絕冷場(chǎng)就是拒絕低效率教學(xué)，我們要給予重視。endprint