小學數(shù)學教學中學生計算能力提升策略研究

摘 要：計算是小學數(shù)學教學中的重要組成部分，對學生未來數(shù)學方面的發(fā)展有很大影響。教師在小學數(shù)學教學中要重視學生計算能力的培養(yǎng)，通過計算的鍛煉發(fā)展學生的智力和邏輯思維能力，使得學生的數(shù)學能力得到全面提升。學生計算能力的提升也是小學數(shù)學教學質量提升的重要指標，教師要針對學生數(shù)學計算能力方面的發(fā)展需求，適當調整教學策略，為學生創(chuàng)建更好地能力提升平臺，為學生未來的數(shù)學學習打下堅實基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學；計算能力；策略調整

一、 引言

學生計算能力提升作為小學數(shù)學教學中的重要內容值得教師的關注，教師要花費適當?shù)臅r間和精力去分析如何有效開展計算教學，能讓學生在較短的時間融入數(shù)學課堂，并且完成計算技巧的掌握。學生計算能力的高低對下階段學習的開展有很大影響，良好的計算能力能讓學生在潛移默化中建立數(shù)學學習信心，并且發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識點的魅力，激發(fā)數(shù)學學習興趣，下文通過教學實例的展示，闡明如何提升學生數(shù)學計算能力。

二、 改變教學觀念

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，大部分教師不重視學生計算能力的提升，沒有意識到學生的計算能力是下階段高效教學的重要基礎，只關注解題技巧的培養(yǎng)，導致學生在面對數(shù)學問題時能很快想起解決方案，但是在實際操作過程中會因為計算出現(xiàn)各種各樣的小問題，最終的結果還是不理想，學生在長時間的失敗中也會慢慢喪失數(shù)學學習信心。因此，教師要重視學生計算能力的提升，把它當做是教學重點，設計具有針對性的教學方案，改變固有的教學模式，有效提高學生的數(shù)學綜合能力。

教師還存在另外一種錯誤的觀念，認為學生是數(shù)學知識點的被動接收者，而教師本身才是課堂教學的主體，一味地對學生進行數(shù)學理論的灌輸，為學生提供了提升計算能力的平臺，但是沒有給出足夠的時間和空間進行消化，使得學生不能將課堂時間充分利用起來，在計算方面仍然存在很多問題。教師要扭轉課堂中錯誤的師生關系，給學生更多鍛煉計算技巧的機會，改變對計算學習的刻板觀念。

例如在進行《小數(shù)的乘法除法》教學時，我會重視學生計算能力的提升。在課堂的前十分鐘，我會著重為學生講述小數(shù)計算過程中需要掌握的技巧，使得學生為下階段學習的開展打下堅實基礎。接著我會從易到難，在黑板上寫出幾個小數(shù)計算式子，引導學生利用課堂中學習的理論知識點解決問題，充分發(fā)揮學生的主體地位。學生一開始解決的是像“3.2÷2=？”等簡單的計算問題，建立計算的自信心，然后會給出“4.3×2.1=？”這些比較有難度的計算問題，在自由的教學氛圍下學生會主動鍛煉自己的計算能力，提高計算質量，這也是我預期的教學目標。教師在學生計算能力提升過程中要及時改變教學觀念，根據(jù)學生的計算能力發(fā)展需求使用高效的教學方案，保證教學對學生數(shù)學綜合能力的提升效果。

三、 創(chuàng)建計算情境

情境教學隨著現(xiàn)代教育改革的深入慢慢在小學數(shù)學教學中流行，教師能以教學知識點為基礎完成情境的創(chuàng)建，使得學生在熟悉的環(huán)境中完成學習任務，得到數(shù)學能力的提升。因此，教師要充分發(fā)揮情景教學法的優(yōu)點，幫助鍛煉學生的計算能力。情景創(chuàng)建的方式有很多種，這需要教師針對教學要求選擇合適的類型，如生活化情境，教師可以將生活素材融入其中，引導學生在貼近生活實際的環(huán)境中主動鍛煉計算技巧，解決生活實際問題，意識到計算能力的提升對生活的重要作用，激發(fā)計算學習興趣；又如問題情境，可以讓學生根據(jù)計算問題，一步步深入研究計算方案，在具有導向性的課堂環(huán)境中高效地完成計算任務。

例如在進行《簡單的加減乘除》教學時，為了提高學生對計算能力培養(yǎng)的重視程度，我會選擇創(chuàng)建生活化情境幫助教學。在課堂的開始我會點明加減乘除在生活實際中的廣泛應用，調動學生對學習的好奇心，接著我會通過投影為學生展示一些生活中常見物品的價格，并且讓學生根據(jù)分發(fā)的購物清單計算需要花費錢的數(shù)額。這是學生在日常生活中經(jīng)常遇到的問題，激發(fā)了學生的計算學習熱情，使得他們改變了無精打采的學習狀態(tài)，更好地投入到課堂中。在情境中我也會不斷為學生灌輸簡單的計算技巧，使得學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學魅力，更好地達成我的教學目標。教師要發(fā)揮情景教學法對學生計算能力的提升作用，為學生模擬高效的數(shù)學學習課堂，掃清未來數(shù)學學習道路上的障礙。

四、 開展計算競賽

小學階段的學生貪玩心理和好勝心比較重，教師要抓住學生這些心理特征，及時改變教學方案，同時僅僅通過課堂40分鐘的教學也很難真正提高學生計算能力，因此，教師要拓展教學途徑，充分利用學生的課余時間開展計算競賽，讓學生在充滿競爭性的環(huán)境中不斷提升計算水平。計算競賽的開展也要考慮到學生現(xiàn)階段計算能力上的缺陷，設計具有針對性的活動方案，幫助學生在較短的時間內完成計算能力提升的目標。

例如在小學會考復習階段，我會使用計算競賽改變復習枯燥乏味的現(xiàn)狀。我將分數(shù)、小數(shù)等等計算問題都應用到活動中，目的是鍛煉學生的計算運用靈活度。我也會給學生三到五天的準備時間，在好勝心的驅使下，學生會更積極地利用課余時間鍛煉計算能力，并且探究簡便的運算技巧，為的是在比賽中脫穎而出，不論競賽的結果如何，每個學生的計算能力都得到明顯提升。

五、 結語

在小學數(shù)學教學階段，教師要重視學生計算能力的提升，從學生的發(fā)展角度出發(fā)，全方面調整教學方案，為學生尋求更高效計算能力提升途徑，引導他們融入課堂，完成相應的數(shù)學計算任務，進而養(yǎng)成良好的計算鍛煉習慣，為小升初做好了銜接。

參考文獻：

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[2]馮偉，蔣婭莉，李明森，等.淺論小學數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)與提高[J].教育科學：全文版，2017，（1）：00008.

作者簡介：

張大鵬，江蘇省淮安市南陳集鎮(zhèn)中心小學。endprint