合作學習理念指導(dǎo)下的小學語文教學方法分析

摘要：合作學習是新時期提出的重要教學思想，將其應(yīng)用到小學語文教學實踐中，能夠促進學生之間的合作和交流，在提高教學效果的同時，也能實現(xiàn)對學生團結(jié)合作能力的培養(yǎng)，對學生全面發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。所以小學語文教師應(yīng)該積極探索引入合作學習理念的措施，在合作學習理念的指導(dǎo)下對教學方法的創(chuàng)新進行分析，以期進一步提高整體教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文；合作學習；教學方法

合作學習是20世紀在世界教育領(lǐng)域逐漸興起并且得到廣泛應(yīng)用的教學理念，是一種具有明顯結(jié)構(gòu)化特征和系統(tǒng)化特征的學習策略，一般基于組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學生劃分為幾個不同的小組，同一小組的成員在互相幫助、交流中完成學習任務(wù)，實現(xiàn)學習目標，有效促進小組成員的共同成長，促使整體學習成績不斷提高。將合作學習理念應(yīng)用于語文教學改革中，能夠為語文教學活動提供相應(yīng)的指導(dǎo)，突出學生的主體地位，切實增強整體教學效果。

一、 合作學習存在的問題

受到新課程改革思想的指導(dǎo)，小學語文教師在教學實踐中開始嘗試引入合作學習理念，為教學活動提供相應(yīng)的指導(dǎo)，希望能夠促進合作學習作用的發(fā)揮，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。但是在實際應(yīng)用過程中，小學語文合作學習卻遇到了一定的問題，嚴重限制了教學效果的不斷提高。

1. 過于形式化未發(fā)揮效果

在教育指導(dǎo)理論不足的情況下，部分小學語文教師對合作學習理念的認識和理解不夠深入，在應(yīng)用合作學習理念指導(dǎo)語文教學的過程中過于重視分組和組織學生進行小組討論，形式化問題較為嚴重，雖然也開展了合作學習活動，但是卻沒有對合作學習的本質(zhì)進行挖掘，合作學習無法真正發(fā)揮出其效果，嚴重限制了教學效果的進一步提高。

2. 被動合作學習

部分小學語文教師在引入合作學習教學理念的過程中，不尊重學生的學習意愿，被動地要求學生進行小組討論和探究，導(dǎo)致學生在參與合作學習的過程中存在抵觸心理，只是按照教師的要求完成學習活動，學生主觀能動性的發(fā)展受到極大的限制，并且學生無法真正參與到小組學習活動中，不利于語文教學活動的優(yōu)化開展。

3. 教師引導(dǎo)作用不佳

在引入合作學習理念后，受到認識水平的限制，部分小學語文教師在實際應(yīng)用這一教學方法的過程中，完全忽視了自身作為教學引導(dǎo)者的重要作用，要求學生在小組合作交流中完成學習任務(wù)而不指導(dǎo)學生，學生的學習效率相對較低，學習效果不理想，不利于學生對語文知識的深入學習和探索。

二、 合作學習合理運用方法

在小學階段的語文教學實踐中，教師以合作學習理念為指導(dǎo)對教學方法進行創(chuàng)新，應(yīng)該將合作學習的思想貫穿于教學活動的始終，切實保證學生的合作學習效果，促進學生整體學習能力的強化。

1. 發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

教師引導(dǎo)作用對學生參與合作學習產(chǎn)生著重要的影響，在引入合作學習教學理念后，教師只有在組織學生進行討論和分析的過程中對學生實施相應(yīng)的指導(dǎo)，才能夠促使學生順利解決問題，完成學習任務(wù)，實現(xiàn)學習目標。

如在講解《雪地上的小畫家》一課過程中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學生展示了一幅畫，畫面為雪地上不同動物的腳印，然后讓學生以小組為單位討論這些腳印分別是哪些動物的。在此過程中，部分學生沒有接觸過其中的個別動物，對腳印也不夠了解，甚至有些小組無法辨識個別腳印，此時教師就應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學生聯(lián)系自身實際進行想象和聯(lián)想，結(jié)合自身所熟悉的腳印以及所知道的動物方面知識，根據(jù)腳印的大小進行猜想。這樣學生繼續(xù)進行小組合作探究，往往能夠解決問題，保證整體學習成效。

2. 合理制訂合作學習內(nèi)容、目標

合作學習理念指導(dǎo)下教師組織學生參與小組合作學習，不是簡單地對學生實施分組指導(dǎo)，教師要想真正發(fā)揮教學效果，還必須明確合作學習的內(nèi)容和目標，保證教學方向的正確性，提高合作學習效果。

如針對《兩只小獅子》進行學習過程中，教師就可以將“對兩只小獅子的表現(xiàn)進行對比分析，并總結(jié)你的發(fā)現(xiàn)”作為讓學生合作學習的內(nèi)容，將明確課文的教育意義作為教學目標，進而引導(dǎo)學生進行討論和分析，并結(jié)合學生的總結(jié)發(fā)現(xiàn)點出文章的教育意義，促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3. 合作學習中培養(yǎng)學生學習興趣

在引入合作學習指導(dǎo)理念后，教師在組織學生參與合作學習的過程中應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在小組探究中真正感受到語文學習的樂趣，進而增強學生的學習積極性和主動性，為學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。如在對《坐井觀天》寓言故事進行講解的過程中，教師就可以組織開展小組內(nèi)講故事活動，讓學生分享趣味性寓言故事，在豐富教學內(nèi)容的同時也增強教學趣味性，促進學生學習興趣的培養(yǎng)。

4. 合作學習中培養(yǎng)學生合作探究能力

合作學習與探究學習也存在一定的聯(lián)系，教師在合作學習中給予學生一定的學習自主權(quán)，并引導(dǎo)學生針對相關(guān)問題進行自主探究，就能夠促進學生合作探究能力的形成，提高學生的整體學習效果。

如結(jié)合《植物媽媽有辦法》一課教學內(nèi)容，教師可以為學生設(shè)置“探究不同植物傳播種子的方法，并進行歸類”這一問題，引導(dǎo)學生正確查找資料，要求使用正確的統(tǒng)計分類方式進行歸類等，然后以小組為單位完成對植物傳播種子方法的總結(jié)，深化學生對這方面知識的理解和認識，進而促進學生合作探究能力的形成，輔助學生語文綜合學習能力的提高。

5. 合作學習中注重語文知識積累

合作學習理念下，小學語文教師不僅要關(guān)注學生語文能力的培養(yǎng)和合作能力的強化，還應(yīng)注意引導(dǎo)學生加強語文基礎(chǔ)知識的積累。在這一過程中，應(yīng)充分發(fā)揮出合作學習的優(yōu)勢，小組成員之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，增強知識積累的全面性，促進學生學習能力的有效強化。

三、 結(jié)語

綜上所述，合作學習理念指導(dǎo)下小學語文教學效果能夠得到明顯的提高，并且學生參與課堂學習互動的積極性也進一步增強，對學生未來深入學習語文知識產(chǎn)生著一定的積極影響。基于此，小學語文教師應(yīng)該正確認識合作學習的重要性，并對合作學習理念的應(yīng)用進行分析，為教學改革的順利推進提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]葛忠杰.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].亞太教育，2015，（35）：171.

[2]張鵬.小學語文課堂教學中合作學習的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015，（12）：43.

[3]王海霞.淺議合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用[J].語文天地：小教版，2015，（1）：37.

作者簡介：

鄭麗堅，廣西壯族自治區(qū)北流市塘岸鎮(zhèn)塘岸中心小學。endprint