建構(gòu)主義理論在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

摘要：語文是任何階段教學系統(tǒng)中的基礎(chǔ)工具學科，其中閱讀教學在小學語文教學中占據(jù)著較為重要的地位，而當前大多數(shù)小學生閱讀興趣淡薄、閱讀能力不高、閱讀習慣缺失，為此，研究一套有效的閱讀教學策略是非常必要的課題。將建構(gòu)主義理論引入到小學語文閱讀教學中，對于學生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀能力的提高、閱讀習慣的培養(yǎng)，具有積極的助推作用。本文針對建構(gòu)主義理論在小學語文閱讀教學中如何有效應(yīng)用，提出了具體策略和建議。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；小學語文；閱讀教學；應(yīng)用策略

一、 引言

素質(zhì)教育和新課改對于小學生閱讀能力提出了更為嚴格的要求，閱讀能力是語文素養(yǎng)的一個鮮明體現(xiàn)，它不僅直接關(guān)系到學生的語文學習水平，而且還間接對其他學科產(chǎn)生重要影響，由此，小學語文閱讀教學理應(yīng)倡導多樣性、靈活性、創(chuàng)新性的教學模式，這種建構(gòu)主義理論為核心的閱讀課堂教學便成了我們研究的重點，這種教學模式不僅增強了學生的閱讀興趣和自主積極性，開拓了他們的閱讀視野，而且很大程度上培養(yǎng)學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，提升了閱讀水平，身為一名小學語文教師，立足于建構(gòu)主義理論的視角，不斷探究出多樣化的教學策略是我們肩負的重要使命和責任，必須堅持不懈。

二、 營造出建構(gòu)主義色彩的教學情境

情境的創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)主義理論實施的必要前提，只有營造出建構(gòu)主義色彩的不同情境，學生才能更加輕松容易地了解和掌握更多的新知識，必然就會呈現(xiàn)迥異的教學效果。由此，教師應(yīng)依據(jù)所學課文題材和內(nèi)容的需要，努力營造出激奮人心的、啟發(fā)思維的教學情境，同時可借助于多媒體課件輔助教學，通過圖片、影像、視頻等形式多彩的呈現(xiàn)，引發(fā)學生們產(chǎn)生強烈的心靈共鳴。

比如，在學習《魯濱遜漂流記》一文時，教師就借助于影像資料播放的形式在學生心中刻畫了課文中的真實情境，學生們真切了解到魯濱遜由于航海過程中一次事故不幸漂流到一座荒島上，可想而知那種惡劣的孤島環(huán)境，他竟然獨自克服了千難萬險，生活了二十多年，那么他是如何勇敢地、頑強地生存下去的呢？我們現(xiàn)實生活中如果遇到困難，都是如何解決的呢？

學生們心存這樣的疑問，不僅掌握了書本中的內(nèi)容，而且也激發(fā)了自身的想象力和創(chuàng)新思維，在觀看的過程中他們能積極自主地探究學習，達到了自身情感和課文內(nèi)容的共鳴，真正意義上提升了小學語文閱讀教學質(zhì)量。

三、 采用對話式、互動式的閱讀方式

首先，采用對話式的閱讀教學方式注重學生預習的效果，教師應(yīng)對學生需要預習的內(nèi)容進行有計劃地指導，使他們學會自我獨立預習的基本技巧。

其次，在閱讀課程開展過程中，教師的根本目的就是要求學生們通過互動式、對話式的閱讀形式，掌握最基本的學習技巧和方法，同時，在閱讀文章過程中遇到難點疑點問題，能與文章內(nèi)容有深層的共鳴和交流，教師將正確、靈活的閱讀技巧傳授給學生們，實現(xiàn)學生、文章、教師三者間的三維式對話。

例如，在學習《三國演義》這篇課文時，可針對空城計的離奇故事進行強化閱讀，教師下達任務(wù)要求學生依據(jù)自己的想法總結(jié)這個故事，并將這個故事的開頭、經(jīng)過和結(jié)尾以舞臺劇的形式加以表述，這樣學生不僅了解和掌握了文中的主要人物諸葛亮和司馬懿等，而且對于文章的中心思想和整體脈絡(luò)也都能全面地掌握，學生的學習興趣和求知欲得到了最大化提升。

四、 采取小組合作、學生為本的建構(gòu)形式

建構(gòu)主義理論認為，學習本身理應(yīng)是學生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程，以自己的領(lǐng)悟和理解所形成的知識框架完全彰顯了學生語文學習能力的高低。小組合作模式，完全體現(xiàn)了學生為本的主體地位，在協(xié)作互動的過程中彼此思維的互相交換和傳遞，受他人思維的影響是較為重要的，我們必須學會明確表達自己的想法，還要參考別人的觀點，最后在教師的指引下實現(xiàn)各種知識結(jié)構(gòu)的重新整合，得到一個全新的知識建構(gòu)。

例如，在學習《九寨溝》一篇課文時，教師可提前帶領(lǐng)學生到風景優(yōu)美的景區(qū)去游玩，在教學過程中，可以要求學生對于自己親身游歷過的景物進行描寫，這樣不僅能增強學生的寫作能力，還能培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新思維。

此外，教師將學生分為若干小組，小組成員之間彼此交換文章進行閱讀，感受別人思維中的美好景色和優(yōu)美詞句，這樣能真正實現(xiàn)彼此之間的零距離互動、共同進步，真正意義上提升了學生們的語文能力和知識素養(yǎng)。

五、 結(jié)語

據(jù)實際調(diào)查得知，基于建構(gòu)主義理論的視角實施小學語文閱讀教學活動，能充分激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲，全面調(diào)動他們的想象力和創(chuàng)新思維，同時，也增強了團隊協(xié)作能力和自主探究意識，最終實現(xiàn)了語文閱讀教學質(zhì)量的提升，我們必須不斷豐富建構(gòu)主義理論的教學方法，以推進語文教學的順利前行和發(fā)展。

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作者簡介：

王婧，福建省福安市，福安師范學校附屬小學。endprint