物理教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)

摘要：問題意識是指人類在認(rèn)識過程中，經(jīng)常意識到的一些難以解釋的、疑惑的問題，并產(chǎn)生一種困惑、焦慮、急于探究的心理狀態(tài)。問題意識的培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響，本文從如何讓學(xué)生會提問、產(chǎn)生問題、敢于提問、喜歡提問進行了分析。

關(guān)鍵詞：問題意識；思維能力；問題空間；好奇心

問題意識是指人類在認(rèn)識過程中，經(jīng)常意識到的一些難以解釋的、疑惑的問題，并產(chǎn)生一種困惑、焦慮、急于探究的心理狀態(tài)。然而，當(dāng)前學(xué)生的問題意識比較薄弱，本人認(rèn)為，這主要是由于長期的傳統(tǒng)教育模式和評價體制造成的。我國的傳統(tǒng)教育過于注重接受式學(xué)習(xí)，常常是老師提出已經(jīng)定論的理論，然后讓學(xué)生根據(jù)這個理論解決問題、解釋現(xiàn)象，即大功告成。老師心目中好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是：對教材毫無疑義，能解出老師提出的所有問題，而那些解題能力差、總要提問的學(xué)生當(dāng)然不是好學(xué)生。久而久之，學(xué)生自然就不敢提出問題，學(xué)生的好奇心和懷疑精神也逐漸喪失。

初中物理是自然學(xué)科教育中的一個新起點。學(xué)生剛接觸物理時，充滿了興趣、好奇心和求知欲。物理課上會學(xué)到一些新的知識和理論，它不但承擔(dān)起對學(xué)生心中原有問題解釋的作用，還讓學(xué)生對舊知識產(chǎn)生新的困惑和探究的欲望，驅(qū)使學(xué)生積極思考，不斷地提出問題，啟迪新的智慧。所以，物理課堂教學(xué)不應(yīng)該純粹是個“解決問題”的過程，而應(yīng)該是個“產(chǎn)生問題”的過程，它應(yīng)該成為學(xué)生問題意識的發(fā)源地，長期的教學(xué)實踐使我對此有如下的認(rèn)識。

一、 發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會提問

所謂問題，是指客觀事物之間的矛盾在人們頭腦中的反映，是感到疑惑而無法得到結(jié)果的一種認(rèn)知過程?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，產(chǎn)生問題的過程本身也是一個思維的過程。思維能力是問題意識的基礎(chǔ)，沒有思維就不會產(chǎn)生問題，沒有問題就沒有思維的動力。要想讓學(xué)生在物理課中產(chǎn)生問題，老師必須發(fā)展學(xué)生的思維能力，必須培養(yǎng)學(xué)生用物理學(xué)科的思維方式來思考生活中各種現(xiàn)象的習(xí)慣，從中發(fā)現(xiàn)問題。老師還要在平時的教學(xué)中加強對學(xué)生的提問和思維技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，提高思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會提問，這也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要環(huán)節(jié)。因此，老師平時要深入學(xué)生，具體了解他們在學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點和思維方式，摸準(zhǔn)他們的思維脈絡(luò)，因勢利導(dǎo)地把握好問題空間，使學(xué)生對問題的探究正好處于他們的“最近發(fā)展區(qū)”，促使他們在一定的問題情景中產(chǎn)生“是什么”、“為什么”的求知欲望，從而激發(fā)質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑引思，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。以《杠桿》教學(xué)為例：在引入杠桿原理前可先講述阿基米德的名言“給我個支點我可以撬動地球”。學(xué)生在驚嘆之余自然會有這樣的疑問，為什么這么神奇？是什么原理呢？學(xué)生在驚奇時最容易產(chǎn)生疑問。這樣就讓學(xué)生不知不覺中提出了問題。

二、 課上留出問題空間，讓學(xué)生產(chǎn)生問題

在傳統(tǒng)教學(xué)的影響力下，學(xué)生習(xí)慣于面對老師或教材提出的問題，去思考解決問題，而教師也認(rèn)為只要將有問題的學(xué)生教育的沒問題了，就大功告成，學(xué)生不習(xí)慣也沒有機會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，作為教師，確實要解答學(xué)生的疑難，消除他們在學(xué)習(xí)中碰到的困難，但不能越俎代庖，替代學(xué)生思考。問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少問題的答案，而應(yīng)在獲得結(jié)論的同時，引導(dǎo)學(xué)生在解決舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題，帶著新的問題走出課堂，并想辦法解決。我們要以問題為紐帶進行教學(xué)，讓問題貫穿教學(xué)過程的始終，即以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終。這就要求我們老師在教學(xué)中要注意讓學(xué)生的思維獲得充分的活動空間，能夠暢所欲言，產(chǎn)生新的靈感、新的想象和新的創(chuàng)意，甚至是各種異想天開的想法和問題。我們沒有必要將課堂上所有的問題都解決掉，完全可以留些懸而未決的問題給學(xué)生，而且更要創(chuàng)設(shè)一些情景讓學(xué)生產(chǎn)生問題，這不是一種不負(fù)責(zé)任的做法，實際上這是留給學(xué)生自主探究的空間、強化學(xué)生問題意識的有效手段。再以《杠桿》教學(xué)為例，在進行完杠桿原理教學(xué)內(nèi)容之后，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：如何將講桌抬起一端最省力，讓學(xué)生自己嘗試。在研究出最省力的情況后，學(xué)生就會想到為什么這樣最省力呢？然后聯(lián)想杠桿原理自己嘗試著解釋。

三、 創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于提問

懼怕犯錯誤的心理是阻礙問題意識發(fā)揮的一個重要因素。學(xué)生如果缺乏問題意識，就不可能觸動他們的思維因子，思考和感悟自然無從談起，真正意義上的學(xué)習(xí)也就不可能存在。因此，要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑提問，我認(rèn)為應(yīng)從以下兩個方面著手。

（一） 要消除學(xué)生的心理障礙，鼓勵學(xué)生敢問

由于舊的教育思想的影響，有很多學(xué)生，特別是高年級的學(xué)生，害怕在課

堂中發(fā)言原因是多方面的，有的可能是曾經(jīng)有過失敗的經(jīng)歷，有的是怕答錯問題招致同學(xué)和老師的奚落，產(chǎn)生顧慮。有的學(xué)生則認(rèn)為“問”的內(nèi)容就是上課沒聽懂、沒學(xué)會的地方，問了沒面子。這樣一來，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不敢問，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生則沒什么可問，這樣就造成了沒人提問題的尷尬局面。針對這種現(xiàn)象我認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)該平等、善意地對待每一個學(xué)生，應(yīng)以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起進行探索、交流，而不應(yīng)以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。力求為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的心理環(huán)境，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感和壓抑感，從而在輕松、愉快的氣氛中質(zhì)疑問難。使問題意識從無到有，從有到多。對學(xué)生提出的哪怕是簡單的問題，教師都不應(yīng)該隨意潑冷水，橫加指責(zé)，都須給予熱情鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)他們再認(rèn)識，再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造。在這種民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生方能逐步解放自己，在思維的空間里自由馳騁，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提問，善于提問。

（二） 要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就不能讓問題止于教師

問題意識強的學(xué)生，往往會有偏離常人思維習(xí)慣的傾向。對此，教師特別要表現(xiàn)出足夠的容忍和支持，因為有時學(xué)生的知識起點并不在教師之下。對于學(xué)生提出的非老師能力范圍的問題，教師應(yīng)采取平等、開放、誠實的態(tài)度，坦率地承認(rèn)自己的不足，而不是用似是而非的回答來搪塞，因為學(xué)生出于對教師的崇拜，在這種似是而非的回答面前，往往中止了進一步的思考和探究，一些頗有價值的問題就此被束之高閣。因此，教師一定要尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的提問，與學(xué)生共同研討和思考，而不能讓問題止于教師，這對于增強學(xué)生的自信心，對于形成激勵思考、勇于創(chuàng)新、不怕出錯和露短的氛圍大有好處。

四、 愛護學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生喜歡提問

好奇心人皆有之，每一個學(xué)生都會對不同的問題表現(xiàn)出不同程度的好奇。強烈的好奇心能導(dǎo)致學(xué)生問題意識的產(chǎn)生，培養(yǎng)好奇心是激發(fā)學(xué)生問題意識的重要措施。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的好奇心，可能是由于看到前所未聞或無法解釋的物理現(xiàn)象所產(chǎn)生的本能的情緒反應(yīng)。但是現(xiàn)在的教育中，多數(shù)學(xué)生的好奇心在出生以后并沒有得到很好的保護和開發(fā)，并沒有轉(zhuǎn)化為問題意識，許多“好奇”都被老師慢慢地“解惑”掉了。為此，作為教師的我們必須悉心保護學(xué)生創(chuàng)新求異的本能和欲望，不能教條地、機械地用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一模式去衡量他們，而應(yīng)當(dāng)鼓勵他們獨立思考、大膽質(zhì)疑、勇于探索，贊賞他們的奇異思想，允許他們出錯，給他們創(chuàng)造廣闊的馳騁想象的空間。

如在課堂上，我經(jīng)常用微笑、注視、點頭、手勢等方式對學(xué)生進行鼓勵，在學(xué)生積極主動提問題時，無論提的問題正確與否，問題的質(zhì)量是高還是低，我都認(rèn)真解答，并給予熱情的鼓勵和真誠的表揚，讓他們有成就感，讓其他學(xué)生覺得質(zhì)疑是學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，是光榮的。而在平時的交往中，我盡量表現(xiàn)得和藹可親，容易接近。比如下課后的十分鐘休息時間，有的學(xué)生總愛圍著老師問這問那，只要有時間，我都認(rèn)真回答，實在來不及解答的，我主動與學(xué)生約定答疑的時間，從而保護了學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

總之，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，成為知識的積極探索者。作為教師，我們應(yīng)經(jīng)常反思自己的日常教學(xué)，轉(zhuǎn)變觀念，重新審視和改變自己的教學(xué)行為，應(yīng)用高超的教學(xué)技能，強化學(xué)生的問題意識，是我們每一位物理教師的職責(zé)所在。

參考文獻：

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作者簡介：高傳剛，江蘇省張家港市后塍學(xué)校。endprint