新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主探究模式的構(gòu)建

裴汭超??

摘要：在新課改的背景下，我們要求學(xué)生能夠自己動(dòng)手去理解知識(shí)內(nèi)容，這就要求教師在教學(xué)中給予學(xué)生充分的自主選擇的權(quán)利，讓學(xué)生通過(guò)自主探究去構(gòu)建自身的生物知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；自主探究

生物學(xué)科中的許多內(nèi)容與我們的生活是息息相關(guān)的，甚至與每一個(gè)人都是關(guān)系十分密切的。生物學(xué)科主要研究的對(duì)象就是生物生成和進(jìn)化的規(guī)律。對(duì)于處于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)還處于初級(jí)階段，在這一階段學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方式就是通過(guò)自身的親身實(shí)踐和探究來(lái)理清知識(shí)的脈絡(luò)。新的課程改革提出，我們的教學(xué)要以學(xué)生為中心，這就要求教師將課堂中的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主探究去把握課堂的節(jié)奏，讓學(xué)生在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提下，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、 當(dāng)下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題

說(shuō)到自主探究，再結(jié)合生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)最好的學(xué)習(xí)方式莫過(guò)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間，并且讓學(xué)生可以注意到知識(shí)探究中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。然而，在我們今天的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，讓學(xué)生的自主探究受到了阻礙。

（一） 學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)少

在以往的教學(xué)中，生物課堂也是有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，然而這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要操作者是教師而不是學(xué)生。在過(guò)去的應(yīng)試教育主導(dǎo)的教育體系下，所有的教學(xué)內(nèi)容都直接指向應(yīng)試的目標(biāo)。因此，教師只要將教材中所涉及的實(shí)驗(yàn)步驟展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以答題，就算完成了教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生也因?yàn)樵诳荚囍心芙佑|到的題目?jī)?nèi)容有限，所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)本身并不十分關(guān)注，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)后仍然沒(méi)有養(yǎng)成動(dòng)手的能力，也仍然對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)不能完全把握。

（二） 學(xué)生接觸到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有限

在現(xiàn)行的人教版高中生物教材中涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是比較有限的，必修的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就更是少之又少。如上文所說(shuō)，在以往的應(yīng)試教育中不涉及考試的知識(shí)，一般是不會(huì)被列為課堂教學(xué)內(nèi)容的。這就導(dǎo)致了學(xué)生能夠接觸到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是十分有限的。

其實(shí)生物實(shí)驗(yàn)的目的并不是為了做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)生物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)自主探究，是為了能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更好地去理解知識(shí)，并且在實(shí)踐中提出自己的觀點(diǎn)。因此，部分教師只將有限的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，這樣的教學(xué)行為是十分有害的。

二、 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主探究的策略

經(jīng)過(guò)上文的討論，我們可以大概理解當(dāng)下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究方向。也就是一方面，我們要拓寬學(xué)生所接觸到的實(shí)驗(yàn)范圍。另一方面，我們要讓學(xué)生能夠親身去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，感受實(shí)驗(yàn)操作中的知識(shí)運(yùn)用。

（一） 增加高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的范圍

如上文所述，當(dāng)前高中生物課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是比較有限的，因此我們要增加生物課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。而我們所說(shuō)的增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也并不是僅限于課本中所涉及的實(shí)驗(yàn)，想要真正擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的范圍，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正發(fā)揮作用，我們就需要將有必要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容都付諸實(shí)踐。在我們所提倡的學(xué)生自主探究的教學(xué)方法下，教師應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)來(lái)提出應(yīng)該進(jìn)行哪一方面的實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)際情況中，受到實(shí)際教學(xué)硬件的限制，有一些實(shí)驗(yàn)不適合或沒(méi)有條件在課堂上進(jìn)行實(shí)地展示，那么教師也可以通過(guò)多種教學(xué)方法將這種實(shí)驗(yàn)為學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)。

舉例來(lái)說(shuō)，在高中生物必修一中細(xì)胞種類是一個(gè)重點(diǎn)，然而，在課堂中我們顯然無(wú)法還原對(duì)于細(xì)胞種類分類的實(shí)驗(yàn)。那么教師可以根據(jù)這一方面的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)中找到原核細(xì)胞、真核細(xì)胞、原核生物、真核生物等進(jìn)行區(qū)分的實(shí)驗(yàn)操作視頻。在課堂中教師可以結(jié)合這些視頻為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生真正根據(jù)自身的探究興趣來(lái)選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以真正地將實(shí)驗(yàn)的作用發(fā)揮出來(lái)。

（二） 通過(guò)多種途徑增加學(xué)生的操作機(jī)會(huì)

高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)另一個(gè)需要改變的問(wèn)題就是學(xué)生少有親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。誠(chéng)然，很多實(shí)驗(yàn)需要的工具都是一次性的，如果教師在每一次實(shí)驗(yàn)課中都讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，那么所需的成本是十分巨大的。然而，新課程改革所提出的教育理念要求教師可以在教學(xué)中引進(jìn)多種教學(xué)方法，比如信息技術(shù)。新技術(shù)的發(fā)展，可以免去很多實(shí)驗(yàn)中耗材成本，讓更多的學(xué)生可以在課堂教學(xué)中親身體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程。

比如在講解青蛙的反射弧這一部分的內(nèi)容時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中很少有學(xué)校能夠擔(dān)負(fù)得起，給予每一個(gè)班級(jí)一定數(shù)額的錢款作為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的成本。然而，在今天的課堂中，教師可以利用一些程序軟件，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更真實(shí)、更具體的實(shí)驗(yàn)操作。就是可以將一個(gè)解剖青蛙的實(shí)驗(yàn)視頻分為不同的部分。在課堂教學(xué)中可以讓每一個(gè)學(xué)生去選擇。對(duì)于某一部分的解剖操作，讓學(xué)生通過(guò)自己的選擇和操作，看到青蛙的神經(jīng)反射弧的真實(shí)反映。這樣的教學(xué)方式既節(jié)約了成本，又讓學(xué)生有了更具體的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，一舉兩得。

綜上所述，在新課程改革的背景下，我們的高中生物教學(xué)要加強(qiáng)自主探究，在課堂教學(xué)中教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移向?qū)W生一方，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的自主性，給予學(xué)生自主探究的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)更真實(shí)地接觸到實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)中感受到知識(shí)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李彥霖.高中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略研究[J].教學(xué)延伸，2017.

[2] 劉桂茹.高中生物教學(xué)改革的策略[J].實(shí)驗(yàn)課堂，2017.

作者簡(jiǎn)介：裴汭超，重慶市兩江中學(xué)。endprint