類(lèi)比推理在高中生物課堂上的運(yùn)用

李麗娟??

摘要：類(lèi)比推理作為一種思維方法，在高中生物教學(xué)中占據(jù)重要地位，對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升有關(guān)鍵作用，將其運(yùn)用于課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其對(duì)比分析，在閱讀探究中獲取信息，還鼓勵(lì)其觀察實(shí)踐、反復(fù)比較，在鞏固復(fù)習(xí)中掌握新知，完成預(yù)期的目標(biāo)。本文就結(jié)合實(shí)例具體闡述一下類(lèi)比推理在高中生物課堂上的來(lái)源、作用以及運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中生物；類(lèi)比推理；來(lái)源

所謂“類(lèi)比推理”，就是根據(jù)兩個(gè)或兩類(lèi)對(duì)象有部分屬性相同，從而推出它們的其他屬性也相同的思維過(guò)程。這種科學(xué)研究方法比較基礎(chǔ)，高中生在學(xué)科探究過(guò)程中要有效掌握，抓住研究對(duì)象之間的相同點(diǎn)和相似點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比、推理，反復(fù)比較后總結(jié)出屬性與規(guī)律。長(zhǎng)此以往，就能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，培養(yǎng)其良好的推理能力，最終實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。

一、 豐富素材來(lái)源，奠定類(lèi)比基礎(chǔ)

素材是類(lèi)比的基礎(chǔ)，是開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)，對(duì)此我們要格外重視，一方面加強(qiáng)教材分析，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，將素材與教學(xué)有機(jī)結(jié)合；另一方面拓寬素材來(lái)源，抓住學(xué)科與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，依據(jù)學(xué)生興趣積極搜羅，確保課堂的推進(jìn)與實(shí)效。

首先，要充分運(yùn)用學(xué)生的原有認(rèn)知，讓其意識(shí)到知識(shí)間的聯(lián)系，嘗試對(duì)比聯(lián)想，在回顧的過(guò)程中鞏固舊知，吸納新知，完成知識(shí)的自主構(gòu)建過(guò)程，有效提升課堂教學(xué)效率。在講“遺傳的染色體學(xué)說(shuō)”內(nèi)容時(shí)，我就聯(lián)系舊知，將其與成對(duì)的基因類(lèi)比，推理出分離過(guò)程和減數(shù)分裂中同源染色體的分離過(guò)程，強(qiáng)調(diào)基因的行為與染色體的行為存在明顯的平行關(guān)系，以此導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在舊知情境中掌握新內(nèi)容，促進(jìn)認(rèn)知深化。

其次，要抓住學(xué)科間的聯(lián)系挖掘知識(shí)內(nèi)容中的交叉部分，以此作為基點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比推理，在熟悉的情境氛圍中學(xué)習(xí)新知。在講到“細(xì)胞吸水與失水”內(nèi)容時(shí)，當(dāng)水分子不再進(jìn)出細(xì)胞時(shí)，學(xué)生通常就認(rèn)為其達(dá)到了滲透平衡狀態(tài)。對(duì)此，我就將其與物理學(xué)中的飽和汽類(lèi)比：當(dāng)密閉在容器中的液體達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)，單位時(shí)間內(nèi)蒸發(fā)產(chǎn)生的汽分子數(shù)就和回到液體內(nèi)的汽分子數(shù)相等，這就是動(dòng)態(tài)平衡，以此幫助學(xué)生理解概念，為深入的探究活動(dòng)奠定理論基礎(chǔ)。

最后，就要立足生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)學(xué)科問(wèn)題時(shí)能運(yùn)用日常事例解釋?zhuān)源舜龠M(jìn)理解，深化概念與內(nèi)涵理解。長(zhǎng)此以往，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察、分析能力，還能激發(fā)其探究興趣，對(duì)學(xué)科有新的認(rèn)識(shí)，更好地融入其中。

二、 培養(yǎng)思維能力，構(gòu)建知識(shí)體系

生物作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，大部分內(nèi)容都是抽象而成的，像概念、實(shí)驗(yàn)等，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知受到阻礙，無(wú)法順暢理解。對(duì)此，就要引入類(lèi)比，充分運(yùn)用現(xiàn)有素材，將學(xué)生思維由具體提升到抽象，幫助其深化理解、扎實(shí)掌握。

在做性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了便于學(xué)生理解，我就引入“小球”作類(lèi)比，將其視作無(wú)形的遺傳因子，具體操作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用小球的組合替代雌雄配子的隨機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上抽象化思維，充分發(fā)揮自身智慧，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升，以此深化分離定律的本質(zhì)理解。這樣一來(lái)，不僅解決了理解難題，還實(shí)現(xiàn)了思維突破，在原有基礎(chǔ)上加深了學(xué)習(xí)印象。

生物學(xué)科除了實(shí)踐性的特點(diǎn)，還具有一定的理論性，高中階段的生物學(xué)習(xí)理論占很大一塊，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、探究性學(xué)科的特點(diǎn)。對(duì)此，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，就要借助類(lèi)比推理構(gòu)建知識(shí)體系，引導(dǎo)其在生活中尋找類(lèi)比對(duì)象，在興趣的引領(lǐng)下建立知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系，將其組合、分類(lèi)，以此達(dá)到系統(tǒng)掌握的目的。在生活中，尤其是外出旅行談到地域問(wèn)題時(shí)，就會(huì)注重地理位置的關(guān)系，像“常州—江蘇—中國(guó)”，這是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，將其類(lèi)比到生物理論，就能實(shí)現(xiàn)具體到抽象的過(guò)渡，清楚闡釋“基因—DNA—染色體”的關(guān)系。在其掌握后，適當(dāng)拓展，鼓勵(lì)自主遷移，將這一類(lèi)比運(yùn)用到更多層次關(guān)系上，像“細(xì)胞—個(gè)體—種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)”，以此構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握，深化認(rèn)知。

三、 多元靈活運(yùn)用，提高課堂效率

相比于初中，高中生物在難度和廣度上都大幅提升，對(duì)于學(xué)生綜合能力要求更高，這具體體現(xiàn)在重難點(diǎn)的增加上。為了幫助學(xué)生有效理解，對(duì)于抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)，我們要善于借助類(lèi)比推理解決，在促進(jìn)其理解的同時(shí)加深印象，有效鞏固。

在講到三種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞綍r(shí)，考慮到這是一大難點(diǎn)，如果單一講解，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，我就聯(lián)系生活運(yùn)用學(xué)生關(guān)于“渡河”的經(jīng)驗(yàn)解釋?zhuān)瑢⑽⒂^、抽象的過(guò)程具化：自由擴(kuò)散就是一個(gè)水性很好的人下河，并且還是順流而下，即便沒(méi)有外界的幫助，他也能順利到達(dá)，由此就能理解擴(kuò)散中從高濃度到低濃度既不需要載體也不需要能量。異化擴(kuò)散就是另一種情況：一個(gè)人順流而下但不通水性。這時(shí)應(yīng)該怎么辦？這時(shí)我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓其根據(jù)前一種情況自主理解。很快，他們便意識(shí)到這時(shí)需要渡船，明白了兩種擴(kuò)散的區(qū)別：是否需要載體幫助？第三種運(yùn)輸方式是主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)，不用我強(qiáng)調(diào)，學(xué)生已經(jīng)能自主類(lèi)比：這個(gè)人不僅不通水性，而且逆流。由此，運(yùn)輸方式的特征就很明顯了，從低濃度到高濃度，同時(shí)需要載體和能量。由此，借助生動(dòng)形象的比喻，學(xué)生就扎實(shí)掌握了三種運(yùn)輸方式，有效強(qiáng)化了記憶，加深了學(xué)習(xí)印象。此外，在解題時(shí)也可運(yùn)用類(lèi)比，抓住題目中條件、現(xiàn)象相似的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生推理，讓其類(lèi)比兩者的性質(zhì)，進(jìn)而得出正確的結(jié)論，以此促進(jìn)問(wèn)題的解決，達(dá)到靈活運(yùn)用，舉一反三的效果。

總之，類(lèi)比推理是生物學(xué)科中常用的探究方法，將其運(yùn)用于課堂教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生思維，提高其解題能力，促進(jìn)其創(chuàng)新精神的挖掘，以積極的態(tài)度參與到課堂教學(xué)中，主動(dòng)思考、認(rèn)真研究，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)科素養(yǎng)的提升。

作者簡(jiǎn)介：李麗娟，云南省富源縣勝境中學(xué)。endprint