小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的問(wèn)題及策略

摘 要：閱讀教育以及寫(xiě)作教育是小學(xué)語(yǔ)文教育之中兩個(gè)非常重要的內(nèi)容。讀和寫(xiě)的緊密聯(lián)系教育可以指導(dǎo)學(xué)生將閱讀中所理解到的寫(xiě)作方式使用到習(xí)作之中，為語(yǔ)文課堂中全面性的表現(xiàn)，同時(shí)適應(yīng)語(yǔ)文課程實(shí)際性的特點(diǎn)，利用材料分析現(xiàn)如今有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)聯(lián)系教育這個(gè)范疇的探究結(jié)果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合教育；教育方式

語(yǔ)文教育者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解存在不全面的現(xiàn)象，無(wú)視教材安排的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，教育者對(duì)學(xué)生的了解不夠深入，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。結(jié)合本校語(yǔ)文教育者教育的詳細(xì)例子，提出讀寫(xiě)結(jié)合教育方式。拒絕考試支配文化以及社會(huì)的影響，也是語(yǔ)文課堂上基本思想的一種教育先進(jìn)理念。

一、 讀寫(xiě)結(jié)合無(wú)法完全實(shí)施的因素

附加性，讀寫(xiě)結(jié)合現(xiàn)在大多已經(jīng)作為閱讀的附屬。生硬性，許多教育者因?yàn)椤皩?xiě)”才“寫(xiě)”，在閱讀中產(chǎn)生的習(xí)作方式，教育者囫圇吞棗，不根據(jù)正確的方式展開(kāi)詳細(xì)的教導(dǎo)?；靵y性，相對(duì)嚴(yán)重的現(xiàn)象是，將全部的精力集中放在朗讀材料上，然而，又想表現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的理論思維，因此，經(jīng)常依據(jù)感覺(jué)隨便找一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合知識(shí)就開(kāi)始要求寫(xiě)作，致使學(xué)生的寫(xiě)作水準(zhǔn)一直在一個(gè)層次上無(wú)法前進(jìn)。更有甚者，打開(kāi)學(xué)生的習(xí)作練習(xí)，僅有少之又少的幾位學(xué)生利用了這樣的寫(xiě)作手法。教育者全面素質(zhì)不高，語(yǔ)文教育涉及的方面很寬，我國(guó)的語(yǔ)文教育在使用角度上程度不夠。所以語(yǔ)文教師在教育中，經(jīng)常是強(qiáng)調(diào)文化，但是卻不教學(xué)生如何使用知識(shí)，“讀”過(guò)以后不知道下一步做什么，“寫(xiě)”的技能也就無(wú)法提升。想要提升語(yǔ)文教育成果，基本問(wèn)題是語(yǔ)文教師問(wèn)題，作文教育中相對(duì)薄弱的部分是教學(xué)者缺少對(duì)作文教育的深刻探索。

二、 教師角度的要求

1. 教師在備課階段

低年齡時(shí)期無(wú)視讀寫(xiě)結(jié)合教育，中高年級(jí)讀寫(xiě)聯(lián)系教育目的有偏差。在學(xué)生各個(gè)不同年齡段的教師閱讀課備課中，教育者缺少對(duì)寫(xiě)作方式與年齡段的研究。事實(shí)上不管是一個(gè)詞語(yǔ)或是一種段落結(jié)構(gòu)，都?xì)w于閱讀積聚的范圍，學(xué)生在教育者的教導(dǎo)下去重視課文中的寫(xiě)作方式，自主的展開(kāi)累積，這樣學(xué)生們?cè)趯?xiě)作時(shí)才存在可以效仿的目標(biāo)，才存在可以革新的空間。

2. 教師在上課階段

讀寫(xiě)結(jié)合教育的范疇被迫變小，讀寫(xiě)結(jié)合教育的范疇在現(xiàn)實(shí)的使用之中被許多教師縮水，不只是對(duì)教育資源的損耗，對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)水準(zhǔn)的提升也有很強(qiáng)的約束作用。教材使用率低，由于讀寫(xiě)結(jié)合表現(xiàn)了語(yǔ)文課堂中的全面性和實(shí)際性，因此它現(xiàn)已作為很多學(xué)校的探討課題。斷裂習(xí)作和閱讀的聯(lián)系，習(xí)作一般是排在一整個(gè)單元的末尾，習(xí)作內(nèi)容和這個(gè)單元的各個(gè)文章的主旨密不可分，如若閱讀不徹底，不全面，不深入，就會(huì)讓學(xué)生的累積不具有實(shí)際作用。習(xí)作教育只在習(xí)作課中展開(kāi)，在現(xiàn)實(shí)教育工作中，很多教師把閱讀課的“寫(xiě)”作為一個(gè)采光點(diǎn)，唯有上公開(kāi)課時(shí)才會(huì)設(shè)置“寫(xiě)”這一環(huán)節(jié)，其實(shí)習(xí)作教育的內(nèi)容是廣闊的，不只是包含于一整個(gè)單元結(jié)束的整篇練習(xí)，也存在于某一篇文章的仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改編和讀后感等等。

3. 教師布置的讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)作業(yè)

“讀”就是說(shuō)讀出作者的寫(xiě)作方式，然而有些教育者只要發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)寫(xiě)作方式，就立刻要求學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作。事實(shí)上，教育者的所有教育行為都必須是要有強(qiáng)力根據(jù)的，讀寫(xiě)練習(xí)點(diǎn)的布置也一樣是要有依據(jù)的。寫(xiě)作方式是模式，是能力，若是教育者沒(méi)有把學(xué)生引入到材料之中，深入地和文本材料對(duì)話，閱讀賞析材料，那么學(xué)習(xí)寫(xiě)作方式就只算是理解到了表面，也不夠具體，不夠仔細(xì)。

三、 讀寫(xiě)結(jié)合教育方式

1. 用讀加強(qiáng)寫(xiě)作

讀懂文本，閱讀教育需要重視培育學(xué)生體會(huì)、了解、賞析以及評(píng)論的技能，學(xué)生擁有了這樣全面性的技能也就讀懂了文本，再根據(jù)文本試著模仿表述，不只可以鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀熱情，也可以加強(qiáng)學(xué)生的表述自信。閱讀內(nèi)積累，小學(xué)階段的閱讀目的都有關(guān)于累積；低年級(jí)階段是在閱讀中累積詞匯；中年級(jí)階段是累積文本中美好的詞匯、富有色彩的段落語(yǔ)句，高年級(jí)階段是依據(jù)自身累積內(nèi)容加之渲染表達(dá)其效果。不同年齡階段都應(yīng)該給予不同的重視，給予不同的指導(dǎo)。讀時(shí)感觸，在感觸過(guò)程中，學(xué)生能夠反反復(fù)復(fù)的理解鉆研積累的知識(shí)，讓自己的累積更加豐富。讀后使用，學(xué)生學(xué)會(huì)了這樣的表述方法后，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候表述自身的感情，受益良多。

2. 讀寫(xiě)一起進(jìn)步

學(xué)生在有趣優(yōu)秀的語(yǔ)句或者詞匯上加注批示，教育和實(shí)際有關(guān)相似的環(huán)境聯(lián)系，批注后仔細(xì)思考語(yǔ)句好在何處，思在何處，仔細(xì)斟酌語(yǔ)句，正確地表述出自身的想法思維。概括總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓自身的語(yǔ)言變得更精準(zhǔn)，思路更準(zhǔn)確，表述條理更清晰。寫(xiě)讀后感，感受、賞析以及評(píng)價(jià)的過(guò)程是一種主要的反思過(guò)程。

“讀”是累積，“寫(xiě)”是運(yùn)輸，讀寫(xiě)結(jié)合教育是語(yǔ)文課工具性以及人文性合二為一的結(jié)合表現(xiàn)。高度重視開(kāi)發(fā)以及使用語(yǔ)文材料教程，革新性地進(jìn)行各種行為，強(qiáng)化學(xué)生在各個(gè)地方學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的思想，提升學(xué)生的文化知識(shí)、使用語(yǔ)言技能，以此全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力最優(yōu)化，最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛力，為學(xué)生美好的未來(lái)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：張巧梅，教師，福建省泉州市鯉城區(qū)泉州市僑星小學(xué)。endprint