如何利用班級晨會培養(yǎng)學生語文能力

摘 要：班級晨會是班主任強化班級管理和對學生進行思想品德、紀律法制、行為習慣養(yǎng)成教育的重要通道。從學生的角度講，晨會可以有效地提高學生的綜合素質(zhì)。從語文角度看，學生在晨會中人前說話的膽量、說話內(nèi)容的構(gòu)思和語言的組織能力都可以得到鍛煉、提高。因此，晨會也是小學語文實踐活動不可缺少的形式。

關(guān)鍵詞：班級；晨會；綜合素質(zhì)

作為語文教師，我在探索利用班級晨會培養(yǎng)學生語文能力的實踐中，采用了這樣幾種形式：

1. 評選美文，朗讀PK。鑒賞好文，積累詞句，培養(yǎng)語感。根據(jù)學期計劃，班上每一個同學先各自憑借自己資源廣泛預讀海選文章，根據(jù)自己的理解向班級推薦一篇供晨會中朗讀的好文。班委會公布各同學的選文，全班同學醞釀一段時間，選出10篇文章，然后分小組準備，正式舉行朗讀PK。在清晨聆聽，伴著清風，迎著朝陽，整整齊齊地坐在教室里，聽上一篇優(yōu)美的文章，讓文字像秋天的落葉一樣鋪滿心田，讓情感溶進我們的血液隨心跳流淌，不需多言，只用心靈去碰撞。美文加上美讀，給人的就是美的享受。特別是班中一些朗誦能力較強的同學，一定要讓他們?nèi)ケM情發(fā)揮，對他們是鍛煉，對其他同學也是促進。

2. 講故事，說道理。練聽說技能。班上人人準備小故事，臨時抽簽決定誰講。聽后評價講演技巧，說出故事中蘊含的道理。學生在聽說故事的過程中默默地感受，為構(gòu)建自己的價值觀做好準備?；顒又?，學生始終應是主體，更是主人。要讓全體學生自主參與整個活動過程，讓他們通過交流自己的感受來享受探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，感悟付出勞動與收獲的快樂，同時在這個過程中，他們的各種能力才能也得到了培養(yǎng)和充分地展現(xiàn)。

3. 編演小品，針砭“時弊”。培養(yǎng)學生分析概括能力，語言表達能力，寫作能力。要求學生留意身邊的人和事，將其中一些典型的編成小品來表演，讓學生在笑聲中感悟，讓學生中一些不好的東西獲得負面評價，在潛移默化中得到改變。比如根據(jù)課間有部分學生愛在教室里或走廊中亂跑亂鬧的現(xiàn)象，鄭新源同學就編排了這樣一個小品：兩個同學課下在教室的過道中追逐嬉鬧，不小心將一個女生撞倒了，頭一下子磕到桌角上出血了。就是這樣一個看似夸張卻又很現(xiàn)實的表演，讓同學們感到課間肆意地玩鬧，很可能就在不經(jīng)意之間給別人造成傷害，給自己帶來可能難以承擔的嚴重后果。一開始學生撞到女生的時候同學們還哈哈大笑，可是當看到后果嚴重時都默不作聲了。我想，平時有這種表現(xiàn)的同學這時肯定在思考，在后怕，今后他一定會注意自己的行為。進出教室關(guān)門時發(fā)出的巨響，發(fā)作業(yè)本時在空中亂飛，前后桌你推我擠……這些都是天天發(fā)生在班級中的既小也大的事情，放在晨會中表演，對班級管理，學生的行為習慣的教育確實能起到很好的效果，比單純的說教要有效得多。學生也體會了一把小品創(chuàng)作與鑒賞的樂趣。學生概括生活、描述生活、藝術(shù)化的表達和鑒賞藝術(shù)的能力，在不知不覺中初步形成，語言表達能力得到提高。

4. 我展示，眾評議。培養(yǎng)學生口頭表達能力。學生在生活學習中成長，將自己平時的經(jīng)歷拿到晨會中展示，讓全班同學給幫助解決或分享，對同學的成長能起到很好的幫助作用。一個學生假期中去買東西，回來時看到一個商店門前有輛自行車倒了就扶了起來。這時正好車主人來了，想當然地以為該同學弄倒了他的車，就不由分說地訓斥了一頓。這學生覺得很冤，就在作文中訴苦，又拿到晨會中再現(xiàn)。最后他說：今后遇到倒了的自行車，還敢去扶嗎？另一個女學生，接到了一個男生表示好感的紙條，她面紅耳赤，既興奮又害怕，不知道怎么辦才好。這些都是學生在生活中遇到的一些令他們不知所措的事情?！拔以撛趺崔k？”是現(xiàn)在很多學生的困惑。晨會中，全班同學一起討論，一般都能找到比較好的解決辦法。如果不太恰當，我就會在最后的總結(jié)中進行點評和指導。我想，這樣的形式對學生的指導意義是不可估量的。在展示與評議的過程中，學生或陳親歷事，訴心中想；或聽陳述，抓關(guān)鍵，明主旨。在說說、聽聽、議議的過程中，學生語文綜合能力得到提高。多好的語文綜合實踐活動哇！

5. 辯議題，讓學生“伶牙俐齒”。培養(yǎng)學生分析判斷能力、推理能力、語言表達能力。古人云：學起于思，思源于疑。辯論，是激發(fā)學生質(zhì)疑的一個非常有效的途徑。辯論，是唇槍舌劍的“戰(zhàn)斗”，是思想與思想的撞擊，是智慧與智慧的較量。學生為使自己的見解言之成理，能自圓其說，就會在辯論前查找資料，收集論據(jù)，并進行分析、提煉、綜合、概括、推理，自然而然就能提高信息整合能力和邏輯思維能力，這也有助于學生養(yǎng)成辯證、全面地看待問題的思維習慣。辯論的過程是言語交際訓練的過程，需要雙方思維集中，反應敏捷，舉一反三，觸類旁通；而無論學生站在哪一方，都必須對雙方的觀點及理由進行深入研究，甚至模擬對方的辯詞，才能做到知己知彼，以求百戰(zhàn)百勝。這個過程加深了學生對問題正反兩方面的認識，使問題的理解更靈活，更深入，有助于學生形成正確的人生觀、價值觀。在小學高年級或初中的晨會或課堂教學中，教師多給學生搭建辯論的平臺，不時鼓勵、提醒學生進行辯論，班級中一些勇敢、思維敏捷的孩子就會帶動全班學生養(yǎng)成辯論的習慣，學生思維的火花將得到碰撞，學生們的唇槍舌劍就會成為班級課堂教學中一道亮麗的風景線。操作中要選擇合適的辯論話題：要選擇有爭議的話題，這樣更能夠使師生、生生之間平等對話，開誠布公，批評諒解，信任交流。同時，要確定辯論形式，確定辯論的正反方。辯論的準備：要提前布置任務，做好材料收集。老師要為學生提供適合的網(wǎng)站和書籍，指導學生利用各種途徑查閱自己需要的材料。辯論的實施：晨會中的辯論不同于辯論賽，有其自身的特點。整個過程都是為了啟發(fā)學生自己學、相互學，要通過辯論準備與實施，達到讓學生學知識、長才干的目的。要從廣度和深度調(diào)動絕大多數(shù)學生的積極性，使之廣泛參與，深入思考。在辯論中要體現(xiàn)出教師、學生之間的合作、相互學習，教師要多演繹，少歸納，要讓學生主導自己的學習過程。

當然，晨會的形式多種多樣，晨會的功能遠不止此。以上是我作為語文班主任教師的一點探索，希望同行指正。

作者簡介：

譚紅娟，四川省蓬安縣河舒小學。endprint