基于“六步四結(jié)合”的建筑計(jì)算機(jī)制圖課程設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐

摘 要：目前的《建筑計(jì)算機(jī)制圖》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已不能滿足企業(yè)對高職建筑專業(yè)學(xué)生制圖能力的需求，改革迫在眉睫。作者按照“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式進(jìn)行《建筑計(jì)算機(jī)制圖》課程實(shí)踐教學(xué)，積累了寶貴的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。通過實(shí)踐證明按“六步四結(jié)合”實(shí)施的《建筑計(jì)算機(jī)制圖》課程，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)，實(shí)踐操作能力大幅提升，教學(xué)質(zhì)量顯著提升。學(xué)生對“六步四結(jié)合”的教學(xué)模式的認(rèn)同度很高，但是也出現(xiàn)了課堂節(jié)奏容易出現(xiàn)混亂、教學(xué)節(jié)奏過快部分學(xué)生難以適應(yīng)等一系列問題。通過課程改革實(shí)踐有助于解決高職學(xué)生學(xué)力差異過大這一現(xiàn)實(shí)問題，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，同時(shí)新的教學(xué)模式也對教師和學(xué)生提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：六步四結(jié)合；建筑計(jì)算機(jī)制圖；課程設(shè)計(jì)

一、 課程改革背景與現(xiàn)狀

（一） 課程改革背景

“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式是三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院標(biāo)志性教學(xué)改革成果。“六步”是組織和實(shí)施課程教學(xué)的六個(gè)要素即課程定位、課程目標(biāo)、內(nèi)容模塊、訓(xùn)練平臺、教學(xué)過程和考核評價(jià)，六步體現(xiàn)了以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容（項(xiàng)目）為核心，課程實(shí)施為關(guān)鍵的課程設(shè)計(jì)邏輯序列，密切相連、步步相扣，不可逆轉(zhuǎn)。“四結(jié)合”即課程設(shè)置與崗位職業(yè)能力結(jié)合，體現(xiàn)了課程屬性與職業(yè)活動屬性的一致性；教學(xué)過程與職業(yè)工作過程結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程的一致性；教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)工作任務(wù)結(jié)合，體現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)能力的一致性；考核評價(jià)與職業(yè)能力養(yǎng)成結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)過程與評價(jià)的一致性。

三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革三年“三步走”教學(xué)改革發(fā)展規(guī)劃，學(xué)院開展了“說專業(yè)”、“說課程”和“說項(xiàng)目”等一系列教學(xué)改革活動。為了進(jìn)一步深化課程改革，建立和完善真正符合職業(yè)能力的課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院積極推行能力型課程教學(xué)模式及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的教學(xué)改革，積極實(shí)踐“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式。

（二） 課程現(xiàn)狀分析

目前的《建筑計(jì)算機(jī)制圖》課程的核心是計(jì)算機(jī)制圖軟件在建筑工程制圖中的應(yīng)用，主要教授計(jì)算機(jī)制圖軟件的使用技巧（基本繪圖命令的學(xué)習(xí)）和建筑施工圖的繪制方法。教學(xué)實(shí)踐反映出，學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)以后，仍然存在較大的不足，例如制圖速度不夠快、準(zhǔn)確性不夠高。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)中更加重視軟件的使用技巧，而對建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)和國家規(guī)范研究不夠，學(xué)生的成果存在深度和規(guī)范程度不夠的問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)對于建筑工程制圖員繪圖能力的基本要求。在《建筑計(jì)算機(jī)制圖》課程中使用的案例一般是由任課教師繪制，教學(xué)項(xiàng)目案例的深度和規(guī)范程度都與真實(shí)工程項(xiàng)目差距巨大。缺乏真實(shí)的、完整的工程項(xiàng)目案例，就無法再現(xiàn)工程項(xiàng)目真實(shí)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性、系統(tǒng)性也無法保證，教學(xué)效果不理想。

傳統(tǒng)的《建筑計(jì)算機(jī)制圖》課程主要采用知識講授與上機(jī)操作相結(jié)合的模式，這種模式的核心還是知識的傳授，雖然教師在教學(xué)中也加入了大量案例，但仍然是非?？菰锏?。學(xué)生面對陌生的繪圖命令、復(fù)雜的參數(shù)設(shè)置往往無所適從，不知從何下手。課程中教師演示操作的時(shí)間也是十分有限的，一般也只能演示最基本的繪圖命令操作，這就使教學(xué)效果大打折扣。從學(xué)習(xí)知識到上機(jī)操作過程是割裂的，大部分學(xué)生實(shí)踐操作過程中都遇到了很大困難，教師也很難一一指導(dǎo)，部分學(xué)力不足的學(xué)生就此放棄了學(xué)習(xí)，這就進(jìn)一步影響了整體的教學(xué)效果。教學(xué)效果的不理想往往促使教師降低課程標(biāo)準(zhǔn)，如此惡性循環(huán)教學(xué)質(zhì)量始終不能達(dá)到要求。

二、 課程整體設(shè)計(jì)

（一） 課程設(shè)計(jì)依據(jù)

《建筑計(jì)算機(jī)制圖》課程設(shè)計(jì)以建筑制圖員職業(yè)能力為核心，以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，以制圖員工作過程為課程的主要內(nèi)容，按照職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課程的設(shè)置與建筑制圖員職業(yè)能力是一致的，教學(xué)過程與建筑制圖員典型工作過程是一致的，教學(xué)內(nèi)容與建筑制圖員典型工作任務(wù)是一致的，考核評價(jià)機(jī)制與建筑制圖員職業(yè)能力要求是一致的。

（二） 課程定位

《建筑計(jì)算機(jī)制圖》課程是建筑類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)能力課程，課程是在建筑識圖與手工制圖的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生使用CAD軟件繪制建筑工程施工圖的能力?！督ㄖ?jì)算機(jī)制圖》課程的前導(dǎo)課程是《建筑識圖與制圖》和《建筑構(gòu)造》，通過建筑計(jì)算機(jī)制圖的學(xué)習(xí)，為今后的核心課程學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三） 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程總體目標(biāo)：掌握建筑工程制圖的基本原理、方法及步驟；掌握建筑輔助設(shè)計(jì)軟件的基本使用方法；能夠準(zhǔn)確、熟練繪制建筑總平面圖、平面圖、立面圖、剖面圖和詳圖；掌握建筑工程制圖的國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范。

課程職業(yè)能力目標(biāo)：能按照建筑制圖規(guī)范繪制建筑施工圖；能進(jìn)行建筑施工圖的修改。

課程基礎(chǔ)能力目標(biāo)：具備基本繪圖命令的使用能力；掌握對象的編輯和修改命令；掌握建筑制圖的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范；掌握建筑工程圖的繪制內(nèi)容、步驟和技巧。

課程社會能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通和語言表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識和標(biāo)準(zhǔn)意識；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四） 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

1. 課程內(nèi)容選取的原則

《建筑計(jì)算機(jī)制圖》課程依據(jù)建筑制圖員（或建筑施工員的制圖技能）的典型的工作要求——繪制建筑施工圖來確定核心教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與建筑制圖員的主要工作過程是一致的，即建筑平面圖——建筑立面圖——建筑剖面圖——詳圖這一過程。另外，教學(xué)內(nèi)容的選取還要堅(jiān)持“必需、夠用”的原則，要符合高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和認(rèn)知規(guī)律。該課程的前導(dǎo)課程有《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《建筑識圖與制圖》和《建筑構(gòu)造》，因此課程內(nèi)容不需要涉及計(jì)算機(jī)使用和建筑制圖的基礎(chǔ)知識，課程內(nèi)容的重心直接定位于建筑施工圖繪制本身。

2. 課程內(nèi)容架構(gòu)

課程依據(jù)建筑施工圖的內(nèi)容和建筑計(jì)算機(jī)制圖的流程，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以及《建筑計(jì)算機(jī)制圖》課程在課程體系中的位置，按照“入門，專項(xiàng)、綜合”三個(gè)進(jìn)階的原則，將課程分為3個(gè)模塊、8個(gè)項(xiàng)目、28個(gè)任務(wù)。endprint

（五） 課程實(shí)施

在《建筑計(jì)算機(jī)制圖》課程教學(xué)實(shí)施過程中堅(jiān)持以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，實(shí)施理論、實(shí)踐一體化教學(xué)。以建筑平面圖繪制這一項(xiàng)目實(shí)施為例介紹課程實(shí)施過程。

（六） 考核評價(jià)設(shè)計(jì)

1. 考核的組成

課程評價(jià)原則遵循一般的形成性評價(jià)的要求，側(cè)重于對職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目完成情況的評估，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程主觀表現(xiàn)的評價(jià)。課程考核的結(jié)果由三部分組成：常規(guī)結(jié)果、項(xiàng)目評價(jià)結(jié)果和最終測試結(jié)果。

2. 考核標(biāo)準(zhǔn)與要求

課程過程考核以項(xiàng)目為單元進(jìn)行，分別設(shè)計(jì)考核評價(jià)表（考核要點(diǎn)各不相同），同時(shí)引入學(xué)生自我評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自身不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)重心，改進(jìn)不足。

三、 教學(xué)效果評價(jià)與分析

（一） 學(xué)生的計(jì)算機(jī)制圖能力顯著提升

在“六步四結(jié)合”的《建筑計(jì)算機(jī)制圖》課程中，課前的自主學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)知識內(nèi)化，課上有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，通過真實(shí)項(xiàng)目的強(qiáng)化訓(xùn)練，切實(shí)提高制圖能力。通過調(diào)查分析，大多數(shù)學(xué)生表示對課程有很大的興趣，可以積極主動學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)制圖能力顯著提升。

（二） 學(xué)生對“六步四結(jié)合”的教學(xué)模式認(rèn)同度高

在“六步四結(jié)合”的《建筑計(jì)算機(jī)制圖》課堂中課堂氣氛活躍，教師學(xué)生交流頻繁，學(xué)生都能較好地融入課堂教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被調(diào)動起來，很快適應(yīng)了“六步四結(jié)合”的課堂教學(xué)模式，能夠積極主動完成課程教學(xué)內(nèi)容，并且部分學(xué)有余力的學(xué)生在個(gè)別指導(dǎo)下達(dá)到了遠(yuǎn)超課程目標(biāo)的程度。

（三） 課堂節(jié)奏需進(jìn)一步掌握

在“六步四結(jié)合”的《建筑計(jì)算機(jī)制圖》課堂中，知識講授減少了，實(shí)踐操作增多了，老師的普遍講解減少了，個(gè)別輔導(dǎo)增多了，課堂氣氛非?；钴S，充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的差異化需求，特別是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)力不足的學(xué)生，控制好課堂節(jié)奏，關(guān)注到各種不同類型學(xué)生的差異化需求。

四、 結(jié)語

“六步四結(jié)合”的《建筑計(jì)算機(jī)制圖》課程設(shè)計(jì)模式體現(xiàn)了“以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容為核心，課程實(shí)施為關(guān)鍵”的課程設(shè)計(jì)邏輯，實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)置與職業(yè)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的一致性；教學(xué)過程與工作過程過程的一致性；教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)工作任務(wù)一致性；教學(xué)過程與評價(jià)考核的一致性，是以能力為本位的培養(yǎng)模式。實(shí)踐證明，按照“六步四結(jié)合”課程模式實(shí)施的《建筑計(jì)算機(jī)制圖》課程正逐步轉(zhuǎn)向由知識傳授到能力培養(yǎng)，課程逐漸由教師講解知識為主向積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件轉(zhuǎn)變，逐步建立起了較為科學(xué)、完善的課程教學(xué)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教育教學(xué)能力也得到了提升，課程的教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕾.土木工程制圖融合CAD課程教學(xué)法探析[J].江西建材，2016，（14）：257，256.

[2]戴勇.關(guān)于建筑CAD課程教學(xué)改革思考[J].信息化建設(shè)，2015，（11）：142-143.

[3]朱曉麗，張獻(xiàn)梅.高職建筑識圖與CAD課程改革探索與實(shí)踐[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（04）：96-100.

[4]李紅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在建筑CAD課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2016，（04）：97-99.

[5]陳英.建筑專業(yè)CAD課程的教學(xué)改革探析[J].中國成人教育，2013，（23）：165-167.

作者簡介：

席仁義，河南省三門峽市，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint