聚焦課堂互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)共振

摘 要：教師、學(xué)生和教學(xué)中介是構(gòu)成課堂教學(xué)活動(dòng)的基本要素。在課堂中，這三者貌似彼此獨(dú)立，實(shí)則互相關(guān)聯(lián)。正是因?yàn)榻處?、學(xué)生和教學(xué)中介之間的互動(dòng)才使得課堂教學(xué)時(shí)時(shí)發(fā)光、處處生輝。因此，教師只有聚焦課堂互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)共振，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，淺探高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的各種互動(dòng)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)互動(dòng)；教學(xué)共振

課堂是教師、學(xué)生以及教學(xué)中介三位一體的。在課堂中，教師、學(xué)生與教學(xué)中介并不是孤立的，而是互相影響、交互活動(dòng)的。因此，課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)調(diào)節(jié)教師、學(xué)生以及教學(xué)中介三者之間的關(guān)系，可以形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及人機(jī)互動(dòng)等互動(dòng)現(xiàn)象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)共振。由此可見，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展著的、教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)富有成效地開展形形色色的課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以大幅提升課堂教學(xué)的效率。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺探高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的互動(dòng)。

一、 師生互動(dòng)——課堂互動(dòng)之根本

教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。師生互動(dòng)，即教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，是課堂教學(xué)中最基本的互動(dòng)活動(dòng)。通過(guò)教師與學(xué)生之間的全面互動(dòng)，教師可以更好地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，學(xué)生可以更好地彰顯自己的主體作用。在教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，教師會(huì)引領(lǐng)學(xué)生朝著既定的課堂教學(xué)目標(biāo)不斷邁進(jìn)，課堂教學(xué)效率自然也會(huì)節(jié)節(jié)攀升。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)形式多樣，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)靈活地選擇。

例如在教學(xué)人教版高二語(yǔ)文《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課的時(shí)候，在課堂中，筆者設(shè)計(jì)的師生互動(dòng)活動(dòng)如下：師問(wèn)生答式互動(dòng)。在引領(lǐng)學(xué)生分析人物性格的時(shí)候，首先，筆者利用課件出示了問(wèn)題：“在第一部分‘林教頭滄州遇舊知中對(duì)林沖和李小二相識(shí)經(jīng)歷的插敘和林沖與李小二的對(duì)話描寫在情節(jié)上的作用是什么？”然后，學(xué)生思考之后進(jìn)行了作答。最后，筆者進(jìn)行了總結(jié)。師：“作用有三：其一，交代主要人物、事情起因；其二，點(diǎn)明林沖與高俅的尖銳矛盾；其三，說(shuō)明林、李的親密關(guān)系，為李小二感恩圖報(bào)埋下伏筆?！?/p>

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生與教師之間進(jìn)行了廣泛深入的互動(dòng)。通過(guò)師生互動(dòng)，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都得到了大幅的提升。

二、 生生互動(dòng)——課堂互動(dòng)之重點(diǎn)

因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，所以生生互動(dòng)，即學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)才是課堂教學(xué)的重中之重。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是以各種各樣的課堂教學(xué)活動(dòng)為載體的。毋庸置疑，這些課堂教學(xué)活動(dòng)必須是教師在深入細(xì)致地挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和心智水平等精心設(shè)計(jì)的。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)朝著清晰明確的活動(dòng)目標(biāo)互相協(xié)作、共同努力、全面互動(dòng)。如此一來(lái)，課堂教學(xué)目標(biāo)也就會(huì)在生生互動(dòng)的過(guò)程中不知不覺地達(dá)成。

再以《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課為例，小組討論交流是這一課中的生生互動(dòng)活動(dòng)之一。在文本探究環(huán)節(jié)，筆者要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)本文情節(jié)劃分段落層次并給每一部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題。學(xué)習(xí)小組在相互討論與彼此交流之后，擬出了小標(biāo)題，分別是：林教頭滄州遇舊知；陸虞侯密謀害林沖；林教頭接管草料場(chǎng)；林教頭殺敵山神廟。

學(xué)生在興致勃勃地參與教師精心設(shè)計(jì)的各種各樣的課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)行了富有成效的互動(dòng)。課堂教學(xué)的目標(biāo)也在生生互動(dòng)的過(guò)程中順利達(dá)成了。

三、 人機(jī)互動(dòng)——課堂互動(dòng)之新徑

隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，交互式一體機(jī)已經(jīng)逐漸成為了課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)中介。因此，課堂教學(xué)中的互動(dòng)已經(jīng)不再僅僅是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)了，還包括人機(jī)互動(dòng)，即教師、學(xué)生與交互式一體機(jī)之間的互動(dòng)。人機(jī)互動(dòng)是信息技術(shù)背景下，課堂教學(xué)中一種嶄新的互動(dòng)方式?；诖?，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要在緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮交互式一體機(jī)的作用，開展一些富有成效的人機(jī)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，借此提升課堂教學(xué)的效率。

例如在課堂教學(xué)中，教師恰如其分地使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程就是人機(jī)互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生在交互式一體機(jī)上面完成各種練習(xí)的過(guò)程也是人機(jī)活動(dòng)的過(guò)程。

在教師的巧妙設(shè)計(jì)下，教師與交互式一體機(jī)，學(xué)生與交互式一體機(jī)都進(jìn)行了全面的互動(dòng)。在這樣的人機(jī)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)的效率得到了明顯的提升。

綜上所述，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要本著教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的全新教育理念，潛心設(shè)計(jì)異彩紛呈的師生互動(dòng)活動(dòng)，借助異彩紛呈的師生互動(dòng)活動(dòng)提升課堂教學(xué)效率；教師要緊緊圍繞學(xué)生這一課堂教學(xué)的主體，用心設(shè)計(jì)別開生面的生生互動(dòng)活動(dòng)，憑借別開生面的生生互動(dòng)活動(dòng)提升課堂教學(xué)效率；教師要充分利用交互式一體機(jī)這一教學(xué)中介，精心設(shè)計(jì)富有成效的人機(jī)互動(dòng)活動(dòng)，依靠富有成效的人機(jī)活動(dòng)活動(dòng)提升課堂教學(xué)的效率。

總而言之，作為高中語(yǔ)文教師要聚焦課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共振，進(jìn)而大幅提升課堂教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

馮毅，重慶市武隆區(qū)武隆中學(xué)。endprint