初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性初探

摘要：有效的課堂提問可以激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是，長(zhǎng)期以來，由于許多教師提問的隨意性強(qiáng)、無效問題太頻繁、缺乏層次性、評(píng)價(jià)不到位，提問過程中不能耐心等待和傾聽等問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。為了更好地發(fā)揮“問”這一手段，我們必須把握“問”的原則，巧妙設(shè)問。本文分析了有效課堂提問的原則和實(shí)施課堂有效提問的策略兩方面。

關(guān)鍵詞：有效提問；數(shù)學(xué)教學(xué)；策略；思維能力

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。毫無疑問，課堂提問是組織教學(xué)的重要手段，也是啟發(fā)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一系列恰當(dāng)?shù)奶釂柌粌H可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以集中學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的思維能力。

有人曾這樣打比方：如果把學(xué)生的大腦比做平靜的池水，那么，教師的提問就像投入池中的一顆石子，激起了學(xué)生思維的浪花?？梢姡n堂提問的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。但是，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師更多時(shí)候卻是為了提問而提問，忽略了提問的目的，這些形式化、隨意化的提問大大降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。主要有以下問題：

（1） 問題隨意性強(qiáng)，沒有明確的指向。

（2） 無效問題太頻繁，浪費(fèi)時(shí)間。

（3） 習(xí)慣性的重復(fù)問題和答案。

（4） 提問缺乏層次性，不能面向全體學(xué)生。

（5） 提問后缺少評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不到位。

（6） 教師在提問后不能耐心地等待和傾聽。

課堂提問直接影響到課堂教學(xué)的成敗和課堂教學(xué)的效率，為了更好地發(fā)揮課堂提問這一教學(xué)手段，我們必須把握住有效提問的原則，合理設(shè)計(jì)問題，進(jìn)而有效地實(shí)施課堂提問。下面我就分別從有效課堂提問的原則和實(shí)施有效課堂提問的策略兩個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)有效課堂提問的一些思考。

一、 有效課堂提問的原則

（1） 啟發(fā)性原則。教師要善于提出一些具有挑戰(zhàn)性的，基于教材又高于教材的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，活躍課堂的氣氛。

（2） 層次性原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得積極的情感體驗(yàn)。所以，問題的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生已有的知識(shí)水平，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓問題由易到難、由淺入深的呈現(xiàn)，分層提問，從而各層次的學(xué)生都能夠積極地參與思考，探索問題的答案，真正成為課堂的主體。例如在“探究三角形的相似分割”這節(jié)課中，對(duì)于第一板塊探究如何從三角形中分割出一個(gè)三角形與原三角形相似，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：（1）在△DEF中，DE=DF，∠D=36°，你能過三角形的一個(gè)頂點(diǎn)畫一條直線把△DEF分割成兩個(gè)三角形，使得其中的一個(gè)三角形與原三角形相似嗎？（2）在△GHI中，GH=GI，∠G=108°，你能過三角形的一個(gè)頂點(diǎn)畫一條直線把△GHI分割成兩個(gè)三角形，使得其中的一個(gè)三角形與原三角形相似嗎？（3）對(duì)于一般△ABC呢？對(duì)于第二板塊探究如何把一個(gè)三角形分割成兩個(gè)相似三角形，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：（1）你能過三角形的一個(gè)頂點(diǎn)把一個(gè)三角形分割成兩個(gè)相似的三角形嗎？畫一畫。（2）原三角形應(yīng)滿足什么條件？如何分割？（3）是否還有其他的三角形也可以分割？說明理由。對(duì)于板塊三探究如何把兩個(gè)直角三角形分割成兩對(duì)相似的三角形，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：（1）在Rt△ABC和Rt△DEF中，∠B=70°，∠C=20°，∠E=50°，∠F=40°，你能將這兩個(gè)直角三角形分割成兩對(duì)相似的三角形嗎？（2）在Rt△ABC和Rt△DEF中，∠A=90°，∠D=90°，∠B>∠E，∠F>∠C，你能將這兩個(gè)直角三角形分割成兩對(duì)相似的三角形嗎？本節(jié)課在板塊設(shè)計(jì)上層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)板塊中的問題也是由淺入深，讓學(xué)生們“跳一跳，可以摘到桃子”，激起他們思維的火花，為學(xué)生的思維提供了方向，有助于更牢固、更深刻地掌握知識(shí)點(diǎn)。

（3） 探究性原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，有效的課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)，只有通過探究性提問，學(xué)生才能積極地思維，保持學(xué)習(xí)的激情。因此，教師可以設(shè)計(jì)一系列的問題拋給學(xué)生，給予他們足夠的想象、思考、探索空間，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦，主動(dòng)探索，使得他們的思維“散而不亂”。

（4） 指向性原則。首先，課堂提問要緊緊圍繞教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，只有直接指向教學(xué)目標(biāo)的問題，才能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)任務(wù)。其次，課堂提問要為學(xué)生明確思考方向，避免隨意性，模棱兩可的問題不僅會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，而且也會(huì)耽誤學(xué)生思考的時(shí)間，得不償失。第三，課堂提問不可想問誰就問誰，要根據(jù)學(xué)生情況以及問題本身的難易程度選擇回答對(duì)象，爭(zhēng)取每一位學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（5） 全面參與性原則。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)全面考慮各層次、各性格的學(xué)生特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都參與思考問題，不能讓課堂成為個(gè)別學(xué)生的舞臺(tái)。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱，性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)耐心的鼓勵(lì)、引導(dǎo)，以增強(qiáng)他們的自信心和勇氣，即使答錯(cuò)了，也要給予恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，并啟發(fā)他們不斷尋求正確答案；對(duì)于基礎(chǔ)較好，性格外向的學(xué)生，教師在肯定其積極性的同時(shí)，應(yīng)提醒他們思考問題要嚴(yán)密，鼓勵(lì)他們不斷總結(jié)歸納，舉一反三。這樣，每節(jié)課都盡可能地讓更多的學(xué)生參與回答問題，分別讓后進(jìn)生、中等生、優(yōu)秀生回答“是什么”“為什么”“有什么不同”之類的問題，每個(gè)同學(xué)都能夠獲得不同程度的成就感，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、 實(shí)施有效課堂提問的策略

首先，恰當(dāng)、合理的問題情境是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)與核心。例如，在引入對(duì)頂角的概念時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題情境：要測(cè)量?jī)啥聣λ鶉傻慕堑亩葦?shù)，但人不能進(jìn)入圍墻，該如何測(cè)量？同學(xué)們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，三言兩語地開始討論，找到了利用測(cè)量鄰補(bǔ)角的方法來解決問題，我及時(shí)設(shè)問：“同學(xué)們還有不同的方法嗎？學(xué)習(xí)了本節(jié)課內(nèi)容后我們一起來解決這個(gè)問題?！币粋€(gè)懸念吸引了學(xué)生，激起了他們的求知欲，增強(qiáng)了有意注意。endprint

其次，教師的提問要適量、適度、適時(shí)。雖然提問是激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)思維能力的重要手段，但并不是要求滿堂問，滿堂灌。教師的提問應(yīng)由特殊到一般，由淺入深，由易到難，既不能一步一問，重復(fù)啰嗦，也不能過大過難，超出學(xué)生的能力范圍，可以將復(fù)雜問題細(xì)化，分層次呈現(xiàn)，讓學(xué)生們沿著“階梯”慢慢往上爬。如果學(xué)生的回答不明確、不準(zhǔn)確，特別是由于知識(shí)點(diǎn)混亂或理解不透、不細(xì)造成的錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取及時(shí)設(shè)問或追問的方式，讓學(xué)生在問答中發(fā)現(xiàn)漏洞，爭(zhēng)取自己解決問題；如果學(xué)生的回答太離譜了，教師應(yīng)改變提問的方法或改變問題的角度，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路思考問題。這樣，學(xué)生不僅樂于參與教學(xué)活動(dòng)，肯動(dòng)腦，而且容易增強(qiáng)自信心和成就感。

另外，教師在課堂提問中要關(guān)注生成。我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問時(shí)，不僅需要預(yù)設(shè)，更需要生成，如果預(yù)設(shè)是課堂成功的前提，那么動(dòng)態(tài)的生成就是課堂成功的關(guān)鍵。教師要“心中有案，行中無案”，隨時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花，抓住動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，巧妙地處理學(xué)生因質(zhì)疑產(chǎn)生的生成，或是因錯(cuò)誤產(chǎn)生的生成，或是因意外產(chǎn)生的生成。例如關(guān)于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實(shí)數(shù)根，求k的取值范圍。對(duì)于此題，學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤：因?yàn)榉匠逃袑?shí)數(shù)根，所以b2-4ac≥0，從而得k≤12。如果此時(shí)教師直接評(píng)價(jià)學(xué)生忽略了k≠0這個(gè)條件，很顯然缺少鼓勵(lì)與啟發(fā)，我們可以這樣提問：你已經(jīng)得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當(dāng)k≤12時(shí)，能否k=0，為什么？這一評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生，而且為學(xué)生指出了不足之處，暗示了思考的方向，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。

最后，教師要學(xué)會(huì)等待與傾聽，并及時(shí)巧妙地給予評(píng)價(jià)。許多老師因?yàn)橼s進(jìn)度，已經(jīng)習(xí)慣了提問之后幾秒鐘就要求學(xué)生回答問題，但學(xué)生的表現(xiàn)總是不盡如人意。難道這些問題真的很難解答嗎？我想事實(shí)并非總是如此，在短暫的時(shí)間內(nèi)學(xué)生思考不充分，精神緊張等，都容易造成不能回答問題或是回答錯(cuò)誤，教師再花更多的時(shí)間提示學(xué)生或糾正錯(cuò)誤，就得不償失了，而且在這種情況下的學(xué)習(xí)是不深刻的。因此，教師要學(xué)會(huì)等待與傾聽，為學(xué)生提供更多的思考時(shí)間和空間。在點(diǎn)評(píng)提問時(shí)，也要講究方法和策略，對(duì)于學(xué)生正確的、創(chuàng)造性的回答，要給予肯定與表揚(yáng)；對(duì)于錯(cuò)誤的回答，不能把學(xué)生全盤否定，可以針對(duì)學(xué)生回答中合理的地方進(jìn)行鼓勵(lì)和追問，引導(dǎo)學(xué)生去尋求正確的答案，增強(qiáng)有意注意。

“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，為了更好地實(shí)現(xiàn)新課程背景下“以人為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，教師應(yīng)勤反思，努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的激情，“問”出思維的火花，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。

作者簡(jiǎn)介：

張蓓蓓，江蘇省常州市，常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint