新課程改革下高考地理復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)方法與策略

陸正榮??

摘要：新課程改革后，特別是伴隨著高考制度改革，地理考試完全靠死記硬背來得到高分的時(shí)期已經(jīng)過去。因而，高中地理教師就應(yīng)把握教育發(fā)展的趨勢(shì)，調(diào)整地理復(fù)習(xí)的方法和策略，針對(duì)高考考試的變化對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：新課程；高考；地理；復(fù)習(xí)

雖然說，新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不再以學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣作為考核學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但就我國(guó)目前的國(guó)情來說，高考仍然是學(xué)生進(jìn)入高等院校的必由之路。當(dāng)然，配合新課改目標(biāo)，地理學(xué)科的高考內(nèi)容和形式已經(jīng)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，區(qū)別于以前的純記憶考核模式，有很大比例考核學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的考題被納入考卷。因而，教師應(yīng)根據(jù)高考的變化來調(diào)整復(fù)習(xí)方法和策略，以幫助學(xué)生在高考中取得盡可能好的成績(jī)。

進(jìn)入高考的復(fù)習(xí)階段，就是進(jìn)入沖刺階段。這一階段時(shí)間緊，教師不能再回身帶領(lǐng)學(xué)生完全再“學(xué)”一遍，應(yīng)抓住新課改后地理試卷的變化特征，有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，總體上把握“全、實(shí)、牢、巧”四個(gè)字。即：照顧知識(shí)的全面，在學(xué)生腦子里建立知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)；針對(duì)高考目標(biāo)，抓實(shí)際效果，抓分?jǐn)?shù)；重點(diǎn)的、基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，想辦法讓學(xué)生記牢，鞏固到位，不在記憶上失分；對(duì)考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力的試題，教師重在訓(xùn)練學(xué)生的答題技巧，突出巧字，扣住得分點(diǎn)。

一、 科學(xué)利用時(shí)間

所有即將參加高考的高中生都處于一個(gè)起跑線上，誰(shuí)將時(shí)間利用得好，利用得效率高，誰(shuí)就可能是最終的勝者。地理學(xué)生與理科不同，大多知識(shí)都是以記憶和理解為主。所以，一方面教師可以在課程教學(xué)的收束階段提前進(jìn)入復(fù)習(xí)，邊做最后的教學(xué)收尾，邊開始“回頭看”。這樣，不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，而且時(shí)間上也相對(duì)充足一些；另一方面，教師充分利用課堂復(fù)習(xí)時(shí)間，將需要學(xué)生記憶的內(nèi)容留到課下和自習(xí)時(shí)間，課堂上重視教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)；第三，對(duì)于試卷練習(xí)，教師應(yīng)珍惜時(shí)間，“題?！睉?zhàn)術(shù)的目的是為了讓學(xué)生見識(shí)更多的題型。有些學(xué)生一看就會(huì)的題目，教師應(yīng)不要求學(xué)生在這上面浪費(fèi)時(shí)間，而是幫助學(xué)生揀選一些能幫助學(xué)生提高和鞏固的題目，讓學(xué)生做“精”選試題，提高做題效率，減少時(shí)間浪費(fèi)。

二、 精心挑選試題

教師為學(xué)生精心選擇的試題應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面。

一是偏題，對(duì)于考點(diǎn)比較偏，甚至脫離教材較遠(yuǎn)的題目，教師讓學(xué)生一帶而過，不必糾結(jié)。因?yàn)椋@樣的題目，你會(huì)了這個(gè)，再遇到類似的，還是難以解決。這種題考核的是學(xué)生的知識(shí)寬度，在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)很難有這樣的精力了。

二是怪題，這方面的題型，教師可以多讓學(xué)生見識(shí)一下。這類題目，通常是問法較“怪”，但考點(diǎn)并不怪，難點(diǎn)在于學(xué)生不能通過問題分析出考點(diǎn)。其實(shí)，這些題就是一些變形題，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，換了個(gè)問法而已。教師應(yīng)多幫助學(xué)生分析這一類的試題問法，學(xué)生掌握了讀題的技巧后，解答問題并不是一件難事。

三是思考題。這一類的試題主要是考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，是新課改理念在試卷中的體現(xiàn)。對(duì)這些題，教師應(yīng)多給學(xué)生提供，讓他們多練習(xí)，拓寬解題思路。而且，教師也要更多給予指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)這類題目的解題思路和技巧，讓學(xué)生在解題和接受教師指導(dǎo)的過程中掌握解答這些問題的原則及思路。

四是常規(guī)題。這些題目中規(guī)中矩，讀題沒什么難度，重要在學(xué)生掌握知識(shí)的程度。對(duì)這類題目，教師沒必要進(jìn)行“題?！庇?xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些題即可。在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，這些題就能迎刃而解。

三、 立足課本鞏固

新課改后，高考試題的難度其實(shí)并沒有加大，反而一些特別偏、怪、難的題目減少了，增加的部分是思考和實(shí)踐應(yīng)用部分的。而這一部分的解題，除了會(huì)審題、讀題外，還是依靠基礎(chǔ)知識(shí)。而基礎(chǔ)知識(shí)從哪里找呢，當(dāng)然是課本。

因而，不管學(xué)生或者教師準(zhǔn)備了多少?gòu)?fù)習(xí)資料，核心的內(nèi)容就是課本。課本上的知識(shí)不掌握扎實(shí)，反而去摳一些冷門知識(shí)，希望險(xiǎn)中求勝，無異于緣木求魚?？梢哉f，教師帶領(lǐng)學(xué)生把課本上的內(nèi)容抓結(jié)實(shí)了，就是成功了大半。因?yàn)椋呖荚僭趺闯鲱}，大量脫離課本也是不太可能的，而且也背離了新課改的理念。

對(duì)于課本，一是充分重視起來，二是教師也不必花太多時(shí)間。重視是因?yàn)檎n本重要；不花太多時(shí)間，是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這里只是回顧。一般來說，只要平時(shí)注意學(xué)了，課本上的東西很容易得到鞏固。

對(duì)于課本的復(fù)習(xí)，教師主要帶領(lǐng)學(xué)生做一些整合和系統(tǒng)化的工作，至于記憶則交給學(xué)生來完成。

一是教師幫助學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使知識(shí)系統(tǒng)化。如，《必修1》中的“大氣、水、地形及日月”等對(duì)地球產(chǎn)生影響的因素，教師引導(dǎo)學(xué)生與《必修3》中的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并形成照應(yīng)。如“區(qū)域農(nóng)業(yè)”，教師帶領(lǐng)學(xué)生建立一個(gè)思維導(dǎo)圖，研究和分析“大氣、水、地形”等對(duì)“區(qū)域農(nóng)業(yè)”的影響，將《必修1》中的多個(gè)點(diǎn)指向《必修3》中的一個(gè)點(diǎn)。同樣，也可以將這些因素指向“生態(tài)環(huán)境”，這又形成一個(gè)新的體系。同樣，反過來也可以。如，《必修2》中“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”“農(nóng)業(yè)區(qū)域的形成與發(fā)展”等等，教師可引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)影響點(diǎn)（如“地形”）來展開分析。以上這些系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生在應(yīng)對(duì)綜合應(yīng)用能力試題時(shí)是有很大幫助的。

二是教師幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類匯總，使知識(shí)條理化。通過對(duì)知識(shí)的歸類，使地理知識(shí)在學(xué)生腦子里形成一個(gè)集合模塊，便于他們從總體上把握，提升復(fù)習(xí)的效率。一般來說，高中地理的知識(shí)可以歸為三類。一是，影響類。如，大氣、日月、地形、洋流等，對(duì)地球各區(qū)域的溫度、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等等產(chǎn)生影響；二是，區(qū)位類。如，工業(yè)區(qū)域、農(nóng)業(yè)區(qū)域、沙漠、森林等等；三是，措施分析類。如，人口控制、環(huán)境治理、交通運(yùn)輸?shù)鹊?。通過對(duì)課本上這些知識(shí)的歸類，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)條理化、清晰化，使之掌握地理知識(shí)的規(guī)律性，從而在解題時(shí)能夠觸類旁通、舉一反三。

四、 夯實(shí)知識(shí)要點(diǎn)

無論地理知識(shí)體系多么龐大，其實(shí)宏觀來分析，就是由一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來的。學(xué)生有時(shí)遇到學(xué)習(xí)的困難，通常是遇到了難點(diǎn)，或是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶消失，使整體知識(shí)出現(xiàn)斷裂，而影響了知識(shí)的掌握。endprint

因而，教師應(yīng)通過考試和對(duì)地理知識(shí)的分析，幫助學(xué)生找到這些串聯(lián)知識(shí)的節(jié)點(diǎn)，并通過指導(dǎo)使知識(shí)體系在學(xué)生腦子里重新貫通起來。沒有這些節(jié)點(diǎn)的支撐和串聯(lián)，學(xué)生的知識(shí)就像是沒有大梁的房屋，不可能結(jié)實(shí)，也不可能長(zhǎng)久。

在這方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主要把握三點(diǎn)，即，攻克難點(diǎn)、鞏固要點(diǎn)、梳理貫通。

比如，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)耀斑對(duì)地球的影響理解不太清楚。教師可專門對(duì)這個(gè)知識(shí)再進(jìn)行強(qiáng)化講解。通過一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生直觀理解耀斑的影響力：點(diǎn)燃一支蠟燭，火焰旁邊放懸一張小紙條，這時(shí)在火焰上點(diǎn)燃一張紙，使火焰瞬間放大，讓學(xué)生觀察紙條的抖動(dòng)。對(duì)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有掌握牢或沒有認(rèn)識(shí)清的難點(diǎn)，教師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)不吝時(shí)間，切實(shí)幫助學(xué)生攻克。

對(duì)所有的知識(shí)要點(diǎn)，教師在復(fù)習(xí)中都要一一讓學(xué)生復(fù)習(xí)到，并記牢。一些原理圖及一些必須掌握的概念，如，日照?qǐng)D、時(shí)區(qū)圖，沙漠、濕地等等概念、理論性的東西，是串聯(lián)地理知識(shí)的關(guān)鍵“零件”，教師應(yīng)特別要求學(xué)生掌握牢固。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生繪制一張?bào)w現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)圖表，用這些知識(shí)要點(diǎn)作為圖表節(jié)點(diǎn)，將整個(gè)知識(shí)體系串聯(lián)起來。如果時(shí)間和條件允許，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己來繪制這個(gè)圖表，通過自己親手繪制加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

五、 扎牢圖表知識(shí)

圖表是地理知識(shí)的重要內(nèi)容，一方面圖表就是地理知識(shí)的一部分，另一方面圖表幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)。而且，在高考試卷中，讀圖分析類的題目占有相當(dāng)大的比重。教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，一定要重視學(xué)生讀圖、解圖、記圖的訓(xùn)練。

第一，課本上的圖表是基礎(chǔ)，必須每圖必會(huì)、必懂。如，“地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)”“地球巖石圈板”等等圖表，要一一帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)到，將基礎(chǔ)扎牢。而且，在學(xué)生復(fù)習(xí)圖表的過程中，可以通過圖表迅速回想起相應(yīng)章節(jié)中的知識(shí)，幫助學(xué)生提升復(fù)習(xí)效率。

第二，讓學(xué)生通過繪圖深化復(fù)習(xí)。教師應(yīng)多要求學(xué)生親自動(dòng)手將圖表自己畫出來，這個(gè)過程，同時(shí)調(diào)動(dòng)了手、眼、腦、心，在多重感官的刺激下，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率會(huì)比較高，對(duì)知識(shí)的理解程度和記憶程度都強(qiáng)于通常單純的視覺復(fù)習(xí)。不僅如此，我還讓學(xué)生在繪圖的過程中加入拓展內(nèi)容，使他們將知識(shí)關(guān)聯(lián)起來。如，《必修1》中“黃河流域圖”，我讓學(xué)生們嘗試著與《必修3》中“流域的綜合開發(fā)”知識(shí)結(jié)合起來，將兩個(gè)內(nèi)容繪制在一張圖上。

第三，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)圖表與文字的相互轉(zhuǎn)換。這一能力是強(qiáng)化學(xué)生答題能力的必要途徑，讓學(xué)生在考試中，見到圖表能用文字來分析，見到文字能繪制出相應(yīng)的圖表。

此外，教師在復(fù)習(xí)中還應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生讀圖、解圖能力的訓(xùn)練，通過大量的圖表類試題訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)@一類試題不出現(xiàn)因誤解試題考點(diǎn)而失分的問題。

六、 關(guān)注社會(huì)時(shí)事

新課改后，強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，一些題目會(huì)將近期的時(shí)事、熱點(diǎn)融入到問題當(dāng)中。因而，教師應(yīng)要求學(xué)生不僅埋頭復(fù)習(xí)，還要抬頭看社會(huì)。建議學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等媒體關(guān)注社會(huì)時(shí)事。這一學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的政治學(xué)習(xí)是同向的，因而，也不會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。主要是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將這些社會(huì)時(shí)事與地理知識(shí)關(guān)聯(lián)起來。如，“一帶一路經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略”“中印邊境問題”“釣魚島問題”等。對(duì)這些時(shí)事，教師要教會(huì)學(xué)生綜合使用“經(jīng)濟(jì)區(qū)域”“行政區(qū)劃”等知識(shí)，“巧妙”地套用地理知識(shí)來分析和解讀時(shí)事，使學(xué)生綜合應(yīng)用方面的答題能力得到提升。

總之，新課改后，教育理念和教育目標(biāo)發(fā)生了變化，高考的考核方向也相應(yīng)進(jìn)行了調(diào)整。因而，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握新形勢(shì)下的教育目標(biāo)，對(duì)高考試題的變化進(jìn)行認(rèn)真分析研究。在這樣的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)針對(duì)高考的地理復(fù)習(xí)方法和策略。除了帶領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)外，教師應(yīng)特別重視強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的復(fù)習(xí)指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的保障下，能準(zhǔn)確審題、會(huì)正確答題。特別是掌握將地理知識(shí)“靈活”應(yīng)用于實(shí)踐的能力和技巧，這是新課改后，學(xué)生所必須掌握的一項(xiàng)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李興科.略談地理高考復(fù)習(xí)中的知識(shí)整理方法[J].地理教育，2005（2）：67-67.

作者簡(jiǎn)介：陸正榮，安徽省蕪湖市，安徽省南陵中學(xué)。endprint