關愛智障兒童 鍛煉生活能力

摘 要：隨著特殊教育的發(fā)展，學校的服務對象主要以中重度的智障兒童為主。而對于他們生活自理能力的教育則成為特殊教育的基本目標與重要任務。這項工作需要教師結合課堂、家長以及校外支持等多個方面有計劃、有針對性地開展生活教育，以切實提高智障兒童的生活能力，促進其日后的社會發(fā)展。

關鍵詞：智障兒童；生活能力；教育

智障兒童，即智力有缺陷的孩子。由于先天性生理障礙，導致他們無法像正常兒童一樣迅速擁有生活自理能力。作為社會的弱勢群體，智障兒童也受到人們越來越多的理解與接納。本文將具體分析對智障兒童生活能力培養(yǎng)的幾種方式，并提出有效的建議以提高智障兒童的生活能力。

一、 設計專門課程

培養(yǎng)智障兒童對生活的適應能力是提高其生活能力的關鍵。只有當他們了解了生活中的基本常識、技能和經(jīng)驗，才能更順利地擁有生活自理能力。因此，學校可以設置一些專門課程，并提供專業(yè)的生活導師，幫助智障兒童學會簡單的生活操作，在步入社會前具有必備的勞動技能。

比如校本教材《勞動與生活》，內容一共有十一大主題。分別是“我的祖國、我的環(huán)境、我的家鄉(xiāng)、我的社區(qū)、我的安全、我的休閑、我的廚房、自我服務、自我勞動和職業(yè)生活”等內容。專業(yè)的生活導師應將其內容針對兒童的年齡，進行分階段的教學。在低年級段，導師應重點培養(yǎng)兒童對生活的自理能力。比如最基本的穿衣、吃飯、上廁所、洗手、按時上學等等。中年級段，以勞動訓練方面為主，安排智障兒童做一些簡單的家務活。比如掃地、擦桌子、洗碗、洗衣服等。高年級段，教會他們一些基礎的職業(yè)技術。比如手工編織、養(yǎng)殖等。雖然只是按照年齡來劃分，但是也并非絕對，這將取決于兒童的學習速度。有些兒童學習能力強，可以直接進入下一階段的學習。有些兒童理解能力較差，導師則要多加關注，對其進行一對一的指導，最終使所有兒童都學會基本的生活技能。

有了專門課程和專業(yè)生活導師的支持，智障兒童的生活能力可以循序漸進地得以提升。這項工作需要付出很多的耐性以及比教育尋常兒童更多的愛心與責任心，在實際指導時，導師應逐步進行，使智障兒童具有生活自理能力、自我安全保護意識和必要的勞動技能，使他們在以后步入社會時能夠獨立生活。

二、 校內校外結合

除了學校教育外，家庭也是智障兒童生活的主要場所，而家長作為培養(yǎng)智障兒童生活能力的重要資源，學校應積極與家長相互配合，這樣才能使對智障兒童生活能力的培養(yǎng)達到一個理想的效果。除了家庭外，還要聯(lián)動智障兒童生活的社區(qū)，尋求社會政府的支持等，給智障兒童添加必要的生活鍛煉器具，比如益智產品、信息教學設備等。

與家長的溝通，可以采用建立討論QQ群，教師將兒童在學校的生活表現(xiàn)發(fā)布到群中，使家長隨時隨地了解孩子的表現(xiàn)狀況。當孩子在家里有異常行為時，家長也可以通過網(wǎng)絡及時與學校教師取得聯(lián)系，彼此相互溝通，共同商量解決對策。教師也要在群里多發(fā)布一些有關對智障兒童生活能力培養(yǎng)的小竅門，比如盡量讓其自己的事自己做。家長不要過多干預，不能過于溺愛，要學會放手才是對他們未來生活的長遠考慮。在兒童表示拒絕時，家長應當巧妙引導，以語言、獎勵或動作示范等方式，使兒童主動去完成任務。定期開辦家長會，讓各位兒童的家長相互交流，共同分享教育方法。這不僅可以使家長們找到“知音”，還有助于使他們了解更多的訓練孩子生活能力的方法。學校還可以與智障兒童生活的社區(qū)組織“義工團”，讓一些義工、助教和志愿者與智障兒童相互聯(lián)系，對他們進行專門的生活能力訓練，尤其是適應社會能力的培養(yǎng)，使智障兒童感受到關心與幫助。

校內校外結合的方法，既為學校減輕了壓力，也使智障兒童獲得更多的支持。由于智障兒童的社會生活能力比較弱，所以學校應積極打開他們與校外的聯(lián)系，可以使兒童更多地接觸外部世界，了解社會的變化與生存方法，進而在以后真正步入社會后，能夠盡快適應。

三、 進行實踐鍛煉

俗話說“百聞不如一見”，同樣的，萬般教導也不如多加實踐鍛煉。教師要充分挖掘各科教學內容中的實踐因素，多組織一些實踐活動，鍛煉智障兒童的生活經(jīng)驗。使他們在充滿趣味、真實的生活情境中，靈活地應用在學校所學得的生活技能，從而產生新的生活體驗。

比如學校在教學完智障兒童的社會生活技能——學會買菜，可以選擇一個合適的時間點，帶領他們真正步入菜市場，要求他們嘗試著去買菜。在買菜前，教師可以為他們列出購物清單，寫出要買的菜品。部分兒童會存在不認識菜名的現(xiàn)象，教師則需要先帶領他們?yōu)g覽菜品，為他們一一介紹菜的種類、各種菜品的食用方法。比如就黃瓜、番茄、苦瓜、生菜來說，既可以生吃涼拌，也可以與其他產品一起炒食。而像其他菜品，比如卷心菜、菠菜、茄子等，只能熟吃，不可生吃。然后再讓他們去自主買菜，教師應在一旁看護，防止他們上當受騙。當遇到一些突發(fā)狀況時，比如智障兒童受到菜販的嘲笑，教師應及時出面解決，保護兒童的自尊心，防止他們產生恐懼、抵觸社會的心理。在實踐活動結束后，教師可以要求兒童一起交流實踐經(jīng)驗，說一說在這項活動中學習到了哪些新的生活技能，以后還想嘗試什么活動等。

當智障兒童在實際的生活情境中學會了必要的生活技能后，他們既可以體驗到社會生活的樂趣，同時生活能力也會得以提升。在實踐活動中，智障兒童的各項感官相互配合，彌補了先天的行為缺陷。教師應結合教學內容，多組織實踐鍛煉活動，使他們走出去，擁抱社會。

綜上所述，對智障兒童生活能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之間就可以完成的，這需要學校、家長、社區(qū)、社會等多方面的配合。智障兒童與正常兒童相比，需要更多的愛與陽光。我們要加大宣傳力度，讓更多的社會成員關注智障兒童，使他們進入人們的視線中，在學校、社會政府與公民的關愛下健康成長，在日后真正步入社會后，熟練應用社會生活的技能，真正自立與自強。

作者簡介：謝青，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣特殊教育學校。endprint