巧設(shè)任務(wù)鏈打造高效英語課堂

摘要：任務(wù)型教學(xué)的核心是任務(wù)設(shè)計，教師必須設(shè)計有效的任務(wù)活動才能體現(xiàn)其優(yōu)越性，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在小學(xué)英語課堂中創(chuàng)設(shè)“任務(wù)鏈”，對于實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的有效實施起著積極的作用。筆者以PEP人教版小學(xué)英語四年級下冊《At the farm》的教學(xué)設(shè)計為例，探究在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)鏈，打造高效的英語課堂。

關(guān)鍵詞：任務(wù)鏈；高效；英語教學(xué)

英語教學(xué)中的“任務(wù)鏈”是指老師圍繞教學(xué)主題設(shè)置的一個由易到難的任務(wù)組合，學(xué)生通過完成一系列有關(guān)聯(lián)的預(yù)設(shè)的任務(wù)來達(dá)到提高語言綜合能力的目的。北京師范大學(xué)羅少茜、陸錫欽（2002年）在研究任務(wù)型教學(xué)途徑中曾經(jīng)提出：在教學(xué)實踐中引入任務(wù)鏈，可以更好地控制任務(wù)的難度，設(shè)計出符合學(xué)生實際和課程要求的任務(wù)型活動。本文結(jié)合PEP人教版四年級下冊At the farm一課，闡述如何創(chuàng)設(shè)任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)，通過合作，實踐探索等方式發(fā)展英語語言技能。

一、 解讀教材，創(chuàng)設(shè)任務(wù)

本課時教學(xué)內(nèi)容為PEP小學(xué)英語四年級下冊Unit 4 《At the Farm》 Part A Lets talk和Lets learn部分。它以farm為主題，以讓學(xué)生了解、認(rèn)識農(nóng)場中的蔬菜為目標(biāo)。筆者依據(jù)單元的主題暨教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定了“參觀農(nóng)場并爭當(dāng)農(nóng)場志愿者”的主任務(wù)；再根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、生活經(jīng)驗設(shè)置了以下子任務(wù)：

這些子任務(wù)目標(biāo)明確，且遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則設(shè)置，任務(wù)間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，形成任務(wù)鏈，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的知識點。同時，在各個任務(wù)間，老師還適時地滲透健康飲食及珍惜糧食等文化，使任務(wù)更具有真實性、邏輯性、合理性。

二、 實施教學(xué)，完成任務(wù)

上課伊始老師便以一曲《MacDonald has a farm》開啟熱身活動，并在白板上出示一幅色彩絢麗的農(nóng)場畫面，把學(xué)生引進(jìn)了文本的語境當(dāng)中。并通過問題引出本課的任務(wù)，逐步開展教學(xué)活動。

任務(wù)一：認(rèn)識蔬菜，學(xué)習(xí)新知識。

1. Look and think.PPT出示圖片，引導(dǎo)看圖并思考：Who are they？Where are they？What are they doing？導(dǎo)入語境，布置本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. Watch，find and learn.①觀看視頻后學(xué)生回答，教學(xué)新句型What are these？Theyre carrots.認(rèn)識新單詞carrots，并指導(dǎo)規(guī)范的書寫。②老師隨即展示另一幅插圖：What about these？Are these carrots？通過學(xué)生的回答，引出并教學(xué)新句型Are these tomatoes？Yes，they are./ No，they arent.進(jìn)而教學(xué)本課的新詞tomatoes，potatoes，green beans...提醒學(xué)生注意詞匯單復(fù)數(shù)的變化。

3. Practice.① Look and say.看圖片快速說出蔬菜的名稱；② Touch and say.摸摸袋子里的蔬菜，并猜猜是什么蔬菜；③ Taste and say.嘗嘗小番茄的口味，感知并學(xué)會表達(dá)Yum！Theyre good！Try some！老師順勢用PPT滲透健康均衡飲食的重要性。

4. Listen，point and imitate.聽音，模仿課文對話。

5. Role play.學(xué)生先自己練習(xí)對話，再由同桌分角色練習(xí)。

【教學(xué)意圖】在這個環(huán)節(jié)中，老師以“考考你認(rèn)識多少蔬菜”作為評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。為了更貼近生活實際，使教學(xué)活動更有趣，老師出示了蔬菜的圖片和實物，設(shè)置了看、聽、摸、嘗、說等活動，調(diào)動學(xué)生的各種感官來認(rèn)識蔬菜，進(jìn)行直觀、體驗式的教學(xué)，最終更好地認(rèn)識本課中呈現(xiàn)的蔬菜的名稱、顏色、形狀、單復(fù)數(shù)的變化等，加深了對本課知識點的認(rèn)識。

任務(wù)二：介紹本課認(rèn)識的蔬菜，操練新詞句。

1. Play games.①Guessing game.PPT出示謎面，老師引導(dǎo)全班齊讀，學(xué)生猜出謎底，指名回答。②Touch and guess：學(xué)生蒙上眼睛后，通過觸摸蔬菜引導(dǎo)學(xué)生用Are these...？來猜測是什么蔬菜；其他同學(xué)用Yes，they are.No，they arent.來回答。

2. Look，read and say.①PPT出示蔬菜的圖片和例句，讓學(xué)生根據(jù)圖和提示的句型正確地表達(dá)Theyre .Theyre （big/small）.②再次出示蔬菜的圖片，鼓勵學(xué)生們?nèi)诤闲屡f知識，進(jìn)一步拓展介紹蔬菜的各個方面。例如：Theyre green beans.Theyre green.Theyre long.Theyre fresh...

3. Pair work：四人小組看圖互相問答。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)老師設(shè)計一個Riddle和Touch and guess的游戲來檢驗學(xué)生上一個任務(wù)詞句學(xué)習(xí)的效果，通過趣味性的猜謎游戲進(jìn)行意義操練；再通過Look，read and say.引導(dǎo)學(xué)生介紹本課所學(xué)的蔬菜；最后老師組織學(xué)生們以課文對話中的語句開展對話練習(xí)：What are these？There are... / Are these potatoes？引導(dǎo)學(xué)生在對話交流的過程中運(yùn)用所學(xué)的語言知識主動與同學(xué)或老師進(jìn)行交流，并不斷地加入新的內(nèi)容，使對話交流自然且豐富，層層深入，有效增強(qiáng)了學(xué)生在真實語境中的口頭交際的能力。

任務(wù)三：設(shè)計你喜歡的農(nóng)場（菜園子）

1. Make an example.老師在黑板上貼出一張“開心農(nóng)場”的圖片，示范設(shè)計自己喜歡的“開心農(nóng)場”，并示范句子的規(guī)范書寫。

2. Design your idea farm.指導(dǎo)四人小組設(shè)計并布置各自喜歡的“開心農(nóng)場”，并把提供的句子補(bǔ)充完整，讀一讀。

3. PPT出示勞動辛苦、勞動光榮的圖片，滲透品德教育。

【設(shè)計意圖】在這個任務(wù)中，老師先示范任務(wù)操作的方式，然后引導(dǎo)學(xué)生以四人小組合作發(fā)揮想象力，相互交流并動手設(shè)計、規(guī)劃菜園子的樣子。各組設(shè)計的菜園子富有各自的特色，也為隨后要開展的交流提供了“信息差”，為后一個任務(wù)做了很好的鋪墊。同時，老師也在此滲透勞動辛苦、勞動光榮的情感教育；然后老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的結(jié)果，把老師提供的句子補(bǔ)充完整，指導(dǎo)學(xué)生完成新詞句書寫的練習(xí)。

任務(wù)四：介紹自己設(shè)計的農(nóng)場，評選最佳志愿者。

1. Task show.各小組派代表用英語介紹自己設(shè)計的農(nóng)場。

2. Evaluations.師生共同為展示的小組情況進(jìn)行評價，并對選出表現(xiàn)最佳的小組作為“最佳農(nóng)場志愿者”，頒發(fā)證書。

【設(shè)計意圖】作為本課的終極任務(wù)，此環(huán)節(jié)既檢驗學(xué)生合作、互助的成果，既對整堂課主任務(wù)“爭當(dāng)農(nóng)場志愿者”進(jìn)行考核，也對本節(jié)課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗。首先，老師要求四人小組分別把各自設(shè)計的農(nóng)場的介紹給其他小組的伙伴，在相互交流中復(fù)習(xí)鞏固本課所學(xué)的知識點，檢驗學(xué)生本節(jié)課“生成”的情況。其次，老師和同學(xué)又充當(dāng)起考官的角色，在認(rèn)真聽取他人介紹的時候，對各個小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，評出“最佳農(nóng)場志愿者”，頒發(fā)證書。最后，老師依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，對本節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行小結(jié)。

三、 課后小結(jié)

本節(jié)課中，老師依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，科學(xué)合理地將教學(xué)目標(biāo)分解成一系列的子任務(wù)，為各個任務(wù)匹配相關(guān)的語言、技能、活動點，且任務(wù)難度隨著教學(xué)的重難點不斷調(diào)整，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。同時，老師能通過任務(wù)把學(xué)生的經(jīng)驗、觀點、感覺和問題等整合進(jìn)課堂，較好地發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，有效地幫助不同層次的學(xué)生在自然的狀態(tài)下習(xí)得和使用語言，掌握本課的知識與技能，也發(fā)展了用英語思維的能力。學(xué)生從學(xué)到用，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，既體現(xiàn)語言交流的主題，又讓學(xué)生不斷地在教師特意設(shè)計的語言交際環(huán)境中感知語言規(guī)律，并逐步為靈活的語言運(yùn)用打下堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介：

蔡奕新，福建省廈門市，廈門市同安區(qū)大同中心小學(xué)。endprint