淺析誦讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的體現(xiàn)

摘 要：誦讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容和必要憑據(jù)，誦讀能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生機(jī)盎然，讓學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)有了憑借，讓學(xué)生人文素質(zhì)得以培養(yǎng)。合理運(yùn)用誦讀，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必然會(huì)事半功倍，靈活自如，得心應(yīng)手。基于此，誦讀，可謂小學(xué)語(yǔ)文課堂的源頭活水。

關(guān)鍵詞：誦讀；小學(xué)語(yǔ)文；課堂

一、 誦讀讓小學(xué)語(yǔ)文課堂活起來(lái)

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心工作，誦讀能力又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容和必要憑借。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)誦讀。著眼誦讀，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就活了起來(lái)。

二、 誦讀能使小學(xué)語(yǔ)文課堂生機(jī)盎然

科學(xué)研究表明，通常情況下小學(xué)生的有效注意力在9—25分鐘，最佳注意力在10—18分鐘，也就是說(shuō)，一節(jié)課40分鐘，有接近一半的時(shí)間孩子的注意力不是處于亢奮狀態(tài)，因此，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)活動(dòng)。把安排新知識(shí)的時(shí)間壓縮在20分鐘以內(nèi)。那么，剩下的20分鐘如何安排？合理安排聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)，無(wú)疑是最佳的選擇。其中，讀的意義又值得探討，語(yǔ)文之美在于誦讀，尤其是小學(xué)生的誦讀。過(guò)去私塾先生教書(shū)，常常讓孩子搖頭晃腦的讀書(shū)。孩子讀書(shū)也往往如唱歌一般，因此被批駁為死讀書(shū)。其實(shí)不然，深究其理，又何嘗不是一種很好的教學(xué)方式。一篇課文，如果只是老師枯燥地講，學(xué)生必然厭倦，如果只是學(xué)生的聽(tīng)與寫(xiě)，那么語(yǔ)文教學(xué)也必然會(huì)流于死板僵化。讀，就自然成為最佳輔助方式。齊讀，讓全班人參與，課堂氣氛自不必說(shuō)。讀，有利于對(duì)文本的理解，其效果也不必說(shuō)。分男女生讀，教學(xué)必然活躍有趣，指名讀書(shū)，教學(xué)必然富有感染力。誦讀，學(xué)生必會(huì)喜歡課堂，而不會(huì)游離于課堂之外。重慶市教育科學(xué)研究院錢金濤老師有過(guò)一個(gè)課題為“親在”，我想，其核心內(nèi)容是指學(xué)生的全員參與吧。

三、 誦讀，是學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的最佳憑借

誦讀，是學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的最佳途徑。孩子的語(yǔ)感從何而來(lái)，光靠聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)是不夠的，誦讀就自然成了學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的最佳途徑和主要憑借?！拔恼虏粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”小學(xué)生的理解能力有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，低年級(jí)側(cè)重于淺顯的課文，中年級(jí)側(cè)重于較長(zhǎng)篇幅的課文，高年級(jí)側(cè)重于稍微難一點(diǎn)長(zhǎng)一點(diǎn)的課文。比如《賣火柴的小女孩》《匆匆》《伏爾加河上的纖夫》《為中華之崛起而讀書(shū)》《兩小兒辯日》等。在熟讀中，學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、朗讀能力、理解能力自然而然地得到相應(yīng)的提高。小學(xué)生的語(yǔ)感是日積月累逐漸形成的，在教學(xué)中，天長(zhǎng)日久的積累，孩子的語(yǔ)感就像春雨潤(rùn)物般得以形成。果真如此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)定然會(huì)充滿無(wú)限美感和詩(shī)意。

四、 誦讀是學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳途徑

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，一言以蔽之，就是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。盡管小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就知識(shí)層次與能力目標(biāo)而言均處于學(xué)校教育的初級(jí)階段，但是，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)卻是重要的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容除了安排不少中外優(yōu)秀短篇散文外，淺顯的古詩(shī)文也占有不小的比例。《靜夜思》表現(xiàn)了思鄉(xiāng)情懷，《早發(fā)白帝城》的優(yōu)美意境，《兩小兒辯日》的科學(xué)道理，《聞官軍收河南河北》的愛(ài)國(guó)精神，《芙蓉樓送辛漸》對(duì)家鄉(xiāng)和親人的思念，《卜算子·送鮑浩然之浙東》詩(shī)人對(duì)朋友的美好祝愿等，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)文積累的最佳內(nèi)容，合理利用課內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行誦讀，學(xué)生的人文素養(yǎng)必然能得到很好培養(yǎng)，學(xué)生的美好情操必然會(huì)得到陶冶。古人云，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟，實(shí)在是一言中的。

誦讀，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容和必要憑借，然而在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際操作中，誦讀，往往沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，以至于現(xiàn)在很少能聽(tīng)得見(jiàn)孩子放聲朗讀或者背誦的聲音，也很不容易聽(tīng)到小學(xué)教師里邊整齊的朗讀背誦的聲音，甚至還偶爾會(huì)聽(tīng)到初中高中教師嘆息現(xiàn)在的孩子誦讀能力不強(qiáng)的抱怨，究其原因或許是小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)誦讀的重視不夠吧？若能重視誦讀培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師則必會(huì)事半功倍而大有作為。宋代朱熹有詩(shī)云“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，我想，誦讀，即是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“源頭活水”。

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作者簡(jiǎn)介：吳光瓊，重慶市巫溪縣中梁鄉(xiāng)星溪小學(xué)。endprint