例談小學語文教材的解讀和運用

解桂芬

摘 要：解讀和運用教材是語文教師必備的基本功之一，也是構(gòu)建高效課堂的重要前提。然而，在實際教學中有的教師把教材當做唯一資源，為教教材而教教材；有的教師將一篇課文的教學目標與單元目標割裂開來；也有教師拋棄教材，只把教材作為引子，授課時脫離文本，游離于教材之外。針對以上現(xiàn)象，筆者結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)剬滩慕庾x和運用的看法。

關(guān)鍵詞：教學；創(chuàng)造性；教材

一、 正確領(lǐng)會編者意圖，創(chuàng)造性地運用教材

《語文課程標準》指出“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學會學習?！彼裕處熢诮庾x教材時應(yīng)注意挖掘教材內(nèi)涵，正確領(lǐng)會編者意圖，根據(jù)教材特點，對教材進行創(chuàng)造性地處理和運用。

例如，人教版五年級下冊第四組精讀課文《再見了，親人》，教材的編寫意圖：一是讓學生理解課文內(nèi)容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育；二是讓學生體會作者是如何表達思想感情的。雖然課文通篇是以志愿軍向朝鮮人民話別的口氣寫的，但是在解讀教材時，教師應(yīng)該想到，既然是話別，就應(yīng)該是雙方的；在處理教材時，就應(yīng)該把教學內(nèi)容設(shè)定為朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士互相話別；在使用教材時，應(yīng)該采用多種策略，引導學生在實踐中學習。比如，在指導學生朗讀志愿軍向朝鮮人民告別的話語時，可引導學生想象，朝鮮人民聽了志愿軍告別的話語會怎么說，并用合適的語氣表達出來。這樣創(chuàng)造性地運用教材，可以培養(yǎng)學生的想象能力、朗讀能力、口頭表達能力。又如，在學習“朝鮮人民為志愿軍所做的一切”的內(nèi)容時，可借助多媒體拓展學習資源，使學生了解志愿軍為朝鮮人民所做的一切，使學生深刻認識到，不僅朝鮮人民為中國志愿軍付出了血的代價，同樣，中國人民志愿軍也為朝鮮人民付出了血的代價，中朝兩國人民不是親人勝似親人，中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。學習資源的開發(fā)，不僅能體現(xiàn)教材的編寫意圖，突出教學重點，落實知識目標和能力目標，而且能巧妙突破教學難點，使學生受到愛國主義和國際主義教育，落實情感、態(tài)度價值觀目標。另外，在學完全文后，可設(shè)計讀寫遷移的環(huán)節(jié)，引導學生轉(zhuǎn)換角色，想象假如自己是大娘、大嫂或者小金花，仿照課文結(jié)構(gòu)，寫一段向志愿軍告別的話。通過讀寫結(jié)合，培養(yǎng)了學生表達能力和寫作能力，提高課堂教學效率。

二、 全面了解教學目標，合理地運用教材

解讀教材，一要和研讀課標相結(jié)合，因為《語文課程標準》對各學段應(yīng)達成的目標要求作了精要的提煉；二要將一篇教材的解讀放到整冊教材或單元主題中去，其教學目標才能被把握得更準確、更充分；三要明確一篇課文在單元中所承載的作用，即通過這篇課文的學習，讓學生獲得哪些知識、得到哪些能力的訓練、獲得什么樣的情感態(tài)度價值觀等。在教學中這個目標既不能超前也不能滯后。

例如，人教版五年級上冊第六組單元教學目標：一是認真閱讀課文，把握主要內(nèi)容；二是想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。因此在學習本組課文時，應(yīng)引導學生重點抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，品讀文本，再現(xiàn)情境，并聯(lián)系生活實際體會課文表達的思想感情。本組中有一篇略讀課文《慈母情深》，正是通過母親的外貌、動作以及語言等細節(jié)描寫表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。但有位教師在教學本文時，卻將環(huán)境描寫當作教學重點，讓學生反復讀課文，在字里行間尋找，從哪些語句中可以看出母親工作的環(huán)境很惡劣，然后將“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”一句話在課堂上讓學生反復體會，反復誦讀，看似達到了一詠三嘆的效果，也似乎體現(xiàn)了“以讀為本”的教學理念，殊不知這樣的處理忽視了學段目標，偏離了單元教學目標和訓練重點，這種處理是不可取的。

三、 立足語文教學本位，充分地運用教材

《語文課程標準》在“課程基本理念——努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”中指出，“拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)”。由于教師對課標的曲解和斷章取義，在教學實踐中出現(xiàn)了拋棄教材或只把教材作為引子的現(xiàn)象，課堂學習脫離文本，游離于教材之外，使語文教學變得繁雜瑣碎，萬象雜呈。

例如，有位老師在執(zhí)教《武松打虎》一文時置語言文字訓練、體會人物的性格、感受名著的魅力等教學目標于不顧，在課堂上先是指名學生裝扮成武松、老虎表演“武松打虎”，接著開設(shè) “法律講堂”，進行“法庭審判”，讓學生評論武松該不該打虎？武松打虎犯不犯法？學生們你一言我一語，通過激烈討論，終于得出了“老虎是國家重點保護動物，打老虎是違法”的結(jié)論。整堂課在教師的組織下進行得熱熱鬧鬧，可是這堂課的語文在哪里？整堂課學生幾乎沒打開過課本，他們習到了哪些語文的東西呢？

毋庸置疑，把法制教育引入語文教學，讓法制教育之花盛開在語文教學之中，是有必要也是有意義的，但是，我們必須分清主次，不能本末倒置。因為語文教學的根本任務(wù)是引導學生學習、理解和運用祖國的語言文字，提高聽、說、讀、寫、思的能力，所以不管開展怎樣的教學活動，都要立足于語文教學本位，要充分地運用教材，為學生學習語文服務(wù)。

總之，教材是教和學的憑借，是教學內(nèi)容的載體，是完成教學任務(wù)、落實教學目標的重要依據(jù)，課堂教學必須圍繞教材進行。解讀和運用教材就要與編者對話、與課標對話、與文本對話，正確領(lǐng)會編者意圖，準確把握教學目標，用足用活教材，從而構(gòu)建高效的語文課堂，更好地致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

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