小學(xué)語文習(xí)作評價策略的有效性探究

摘要：小學(xué)習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，習(xí)作評價又是習(xí)作教學(xué)過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。然而“以教師批改為中心”的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念桎梏了學(xué)生的積極性，使得作文教學(xué)存在諸多問題。有效的習(xí)作評價能夠調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維力，增強(qiáng)寫作信心，從而不斷提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文習(xí)作；評價策略；有效性探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力”，“要考查學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。也就是說，評價學(xué)生的習(xí)作不再單純是老師的事，而是要以學(xué)生為本，讓學(xué)生通過一堂堂高效的作文講評課，掌握有效的修改方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

然而，當(dāng)前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)卻不盡如人意，教師只注重習(xí)作前“一言堂”的教學(xué)形式，然后“閉門造車”——對學(xué)生的作文進(jìn)行精細(xì)的修改、評價，作文本上留下密密麻麻的紅筆印記。筆者初教作文時也是如此，花了大把時間對每位學(xué)生的作文都做了精細(xì)的批改?？墒沁@種“全權(quán)代理”的單向性教學(xué)模式，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，反而讓自己疲憊不堪，學(xué)生卻收效甚微。

基于上述存在的問題，筆者進(jìn)行了反思與探究，在近幾年的作文教學(xué)實踐中，把作文評價與修改的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過師生互動、生生互動、自我評改、家長參評，逐漸培養(yǎng)他們的自評自改能力，逐步提高他們的寫作水平。當(dāng)然，此種教學(xué)評價模式雖然使自己從習(xí)作批改中逐步解放出來，但在習(xí)作中如何有效地評價作文顯得尤為重要。

一、 精選講評內(nèi)容

（一） 選材新穎。生活是創(chuàng)作取之不盡的源泉。然而有些學(xué)生一到寫作就犯難，要么抓耳撓腮下不了筆，要么選擇一些“老掉牙”的題材。一篇優(yōu)秀的習(xí)作應(yīng)該做到“人無我有，人有我優(yōu)”。新穎的選材能夠讓人眼前一亮，提高作文的檔次。因此，批閱學(xué)生作文初稿時，筆者通常根據(jù)該篇習(xí)作的要求，選取最具新穎的選材供講評課借鑒。

（二） 結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。所謂文章的結(jié)構(gòu)，就是指文章各部分之間的組織和安排。這對小學(xué)生來說，有些難度，以致有些學(xué)生在習(xí)作中容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象，想到什么寫什么，完全沒有謀篇布局的思維。筆者在批閱學(xué)生作文初稿時，特別留意作文中的精巧構(gòu)思，精選一些典型文章組織學(xué)生進(jìn)行評論、學(xué)習(xí)與借鑒，讓學(xué)生在習(xí)作中多關(guān)注自己文章結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新。

（三） 語言豐富。習(xí)作中學(xué)生呈現(xiàn)的語言文字即是對生活的一種審美歷練。豐富的語言能夠引起讀者情感上的共鳴。一篇優(yōu)美的文章，其文字表述必定是生動形象的，其語言形式必定是靈活多變的。教師可以鼓勵學(xué)生在習(xí)作中多關(guān)注不同的語言形式，而不是在寫到人物語言時，一下筆就寫“某某說”，全篇沒有任何語言形式的變化，導(dǎo)致整篇文章干枯無味、毫無新意。

二、 探究講評方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)評價的主體要多樣化?！边@就要改變教師單一的評價方式，引入其他的評價主體。教師在研讀學(xué)生習(xí)作初稿，對其有了初步評價與分析的基礎(chǔ)上，選取在選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面具有代表性的文章，邀請全班學(xué)生共同參與到習(xí)作的評價與修改中。

（一） 有的放矢，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。為了激發(fā)不同層次學(xué)生的興趣，在講評課中應(yīng)多為學(xué)生設(shè)計臺階，讓他們拾級而上。選擇不同層次水平學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點所在，在講評時重點指出其中的精彩環(huán)節(jié)，并給予有針對性的表揚(yáng)鼓勵，一來增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，二來充分發(fā)揮學(xué)生的榜樣示范作用，這也符合學(xué)生的心理需求，也會激發(fā)學(xué)生修改完善自己習(xí)作的興趣。

（二） 對比得失，提高自我

習(xí)作講評中，教師采用的“范文”，并非十全十美的文章，而是具有代表性的習(xí)作，這既有優(yōu)點，也有不足，具有修改的價值和必要。在課堂上將其展示出來，讓全班同學(xué)共同點評，找出其中的優(yōu)缺點，各抒己見，發(fā)現(xiàn)問題，說明原因，提出修改意見，共同評議，共同提高。

三、 多樣化的評價

（一） 生生互評

學(xué)習(xí)伙伴在教學(xué)評價中具有重要的作用。由于學(xué)生對同伴的作文更具閱讀興趣，他們樂于互評。采用正確的互評方式，不僅能從伙伴的習(xí)作中吸取經(jīng)驗和方法，而且為下一步的自評環(huán)節(jié)打下了良好的基礎(chǔ)。

在學(xué)生互評這一環(huán)節(jié)，筆者經(jīng)常采用“田忌賽馬”式評價，即根據(jù)學(xué)生不同層次的寫作水平，讓優(yōu)秀的習(xí)作者評價中等水平的學(xué)生，中等水平的習(xí)作者評價基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鑒賞優(yōu)秀習(xí)作者的文章，這種評價方式更具針對性，學(xué)生能夠更明確地發(fā)現(xiàn)評改對象作文中的優(yōu)缺點，他們評改的興趣與積極性更高，評價的效果更佳。

（二） 學(xué)生自評

在生生互評的基礎(chǔ)上，學(xué)生對自己習(xí)作中的優(yōu)缺點有了進(jìn)一步的認(rèn)識，之后，教師可趁熱打鐵，留出時間讓學(xué)生對自己的作文進(jìn)行修改，同時，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，邊改邊評。從字、詞、句、段、標(biāo)點等方面找出其中存在的問題，并參考同學(xué)的評改，舉一反三，吸取他人的精華之處，使自己的作文錦上添花。這樣的評價，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自查修改的能力，而且能夠減輕教師評改的工作量，可謂一舉兩得。

（三） 家長參評

家長對孩子的評價直接影響著孩子的健康成長。學(xué)生習(xí)作也是家長了解孩子的一面鏡子。在生生互評、學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，邀請家長參評學(xué)生的習(xí)作，不僅可以了解孩子的習(xí)作情況，更為重要的是通過這種方式，提高孩子習(xí)作的積極性，同時也增進(jìn)親子關(guān)系，有利于孩子快樂學(xué)習(xí)，健康成長。

總之，有效的習(xí)作評價，不僅能讓學(xué)生看清自己作文的優(yōu)缺點，還可以提高學(xué)生的習(xí)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作信心。有了興趣、信心，學(xué)生也會逐步愛上寫作，提高寫作水平，達(dá)到理想的作文境地。當(dāng)然，與此同時，改變傳統(tǒng)的習(xí)作教育教學(xué)方式，教師在習(xí)作評改中既得到了解放，也提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：何月燕，福建省漳州市實驗小學(xué)。endprint