搭準(zhǔn)課堂心脈

蔣曉嬌??

摘要：對數(shù)學(xué)課堂的觀察，教師在課堂上要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，對學(xué)生進(jìn)行教育時，要時刻關(guān)注學(xué)生的需求，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)來對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。及時、準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的需求信息，為學(xué)生制作符合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課堂教育，這對于提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，具有極大的意義，也是教師課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；觀察；學(xué)生

一、 研究背景

前段時間，本人參加了杭州市大江東區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比，課題是《角的初步認(rèn)識》第二課時。課堂感覺很亂，但筆者又不知道問題所在，而評委的一句話：“課堂上，你關(guān)注學(xué)生了嗎？”真可謂一針見血。在挫敗傷心之余，筆者靜下心來，發(fā)現(xiàn)上課時自己始終以教案為準(zhǔn)，缺乏觀察課堂、關(guān)注學(xué)生，筆者只是一口氣將教學(xué)活動進(jìn)行到底而已。于是筆者就利用這節(jié)課，結(jié)合以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師加強(qiáng)對學(xué)生的觀察，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)來評析為學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的意義。

（一）明晰“脈象”：觀察維度的確立

1. 學(xué)生維度：學(xué)習(xí)情況的觀察

學(xué)生動機(jī)對于一個學(xué)生來說至關(guān)重要，學(xué)生主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)的效果大相徑庭，所以，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要時刻注意觀察并思考如何才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在考慮好如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)之后，教師要對自己的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)施過程中，教師也要注意觀察計(jì)劃的實(shí)施對學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的效果，今后要如何對計(jì)劃進(jìn)行完善與改進(jìn)。

（1） 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

融洽的師生關(guān)系，有利于建構(gòu)和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍。聽名教師的課我們總會感到很溫馨，其實(shí)，在上課過程中，名教師總是不斷注意觀察學(xué)生的表情和動作，從中了解學(xué)生的心理變化，及時調(diào)整上課的內(nèi)容和教育方式，調(diào)控好課堂，這些都是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、去借鑒的。

（2） 教師站位和移動路徑要關(guān)注學(xué)生

很多教師習(xí)慣于在講臺中央上課，這樣會對前排和中間的學(xué)生造成非常大的影響，而對于后排和兩邊的學(xué)生，教師又不能兼顧到。因此，教師要適當(dāng)走動，均勻走動，盡可能關(guān)注每個學(xué)生，把目光投向每一位學(xué)生。

（3） 對課堂上互動的觀察

在課堂互動中，教師要特別關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的差異性和個體發(fā)展的不均衡性，關(guān)注他們的興趣愛好，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中去。首先，教師要關(guān)注學(xué)生互動的人數(shù)、時間、過程、質(zhì)量如何等；其次，教師不僅自己要學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽教師和同學(xué)的發(fā)言。

（4） 對學(xué)生小組合作的觀察

小組合作的這種學(xué)習(xí)形式更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識。在合作學(xué)習(xí)過程中，看似教師不用再進(jìn)行課堂教學(xué)，獲得了暫時的放松，但實(shí)際上教師的擔(dān)子卻沒有因此而減輕。在小組討論的過程中，教師要注意對每位學(xué)生進(jìn)行細(xì)心觀察，留意小組的每位成員，看他們是否全部參與到小組的合作中，各個小組制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)，每個小組在學(xué)習(xí)過程中有沒有按照原定計(jì)劃進(jìn)行等，這些都需要教師的細(xì)心觀察與輔導(dǎo)。

（5） 觀察學(xué)生作業(yè)，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

課堂作業(yè)練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)必要的輔助手段，課堂作業(yè)能夠反映出學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的牢固程度。所以教師通過對學(xué)生課堂作業(yè)的巡視和敏銳的觀察，捕獲各種信息，及時糾正學(xué)生的錯誤或根據(jù)情況對某些問題進(jìn)行補(bǔ)充講解。

案例1課題：《角的初步認(rèn)識》第二課時班級：二（2）

對學(xué)生的觀察形式可以分為兩種：第一種是集中觀察，主要觀察對象為學(xué)困生××；第二種是分散觀察，在這個過程中主要關(guān)注其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不專注行為。

記錄：學(xué)困生××在教師投影儀上拼擺各種角的時候轉(zhuǎn)身與身后的同學(xué)XX講話，與此同時還有幾位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中也出現(xiàn)了其他一些不專注學(xué)習(xí)的行為……

反思：因?yàn)榻處熢谄磾[的時候，還有部分學(xué)生還停留在自己動手拼擺這一環(huán)節(jié)，于是沒把注意力集中在教師講解上。

重構(gòu)：對此教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，請學(xué)生上來展示，其他學(xué)生來幫忙出謀劃策！結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣更加容易吸引學(xué)生，避免了教師講解的繁瑣、枯燥。

教師對課堂的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，需透過現(xiàn)象分析它的本質(zhì)。如有些學(xué)生上課思想開小差、做小動作等，教師除了及時督促催其放下手中的“事情”，最重要的還是要使自己的授課內(nèi)容和教學(xué)方式足夠精彩才會從根本上鏟除學(xué)生上課的不專注行為。對這些“脈象“的掌握能夠幫助我們適時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)與規(guī)范，為取得更好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

2. 教學(xué)維度：預(yù)設(shè)達(dá)成的觀察

教師對于教學(xué)預(yù)設(shè)達(dá)成的觀察，是教師在完成課堂教學(xué)之后對自身教學(xué)行為的一種反思。教師在完成一節(jié)課的教學(xué)之后，要對自身的教學(xué)情況進(jìn)行深刻的反思與檢討，判斷自己的講解能否容易被學(xué)生接受，給學(xué)生安排的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)是否恰當(dāng)，哪些課堂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生幫助較大，哪些課堂教學(xué)內(nèi)容是沒有意義的。通過反思，教師可以在以后的課堂設(shè)計(jì)中進(jìn)行完善，獲得更好的課堂教學(xué)效果。

案例2課題：《角的初步認(rèn)識》第二課時班級：二（1）

教師可以在課堂中通過多種形式對學(xué)生進(jìn)行提問，合理的提問形式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極作用，如在“玩活動角”環(huán)節(jié)，教師提問：“如果要變一個更大的角你要怎么變呢？”學(xué)生通過觀察思考后，得出結(jié)論，把兩條邊拉開一些。教師總結(jié)：“是??！要改變角的大小可以通過改變兩條邊之間所夾部分的大小?！边@樣自然引出角的大小與兩條邊所夾的部分有關(guān)。

課堂提問直接關(guān)系到教學(xué)的進(jìn)程和效果，影響到學(xué)生的發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn)，本人的提問要再精煉些，在提出問題后，應(yīng)給學(xué)生多些思考的時間，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有為難情緒時，應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整提問的方法，或適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（二） 探析“脈法”：觀察方法的選擇

“觀察”，顧名思義，它包括“觀”與“察”。我們在課堂教學(xué)過程中不僅要做到“觀”——這樣可以讓我們對課堂教學(xué)事實(shí)進(jìn)行正確把握，與此同時，我們更應(yīng)該做到 “察”——這可以讓我們對事實(shí)背后的動因進(jìn)行深刻的分析，探索出課堂教學(xué)的智慧。在課堂教學(xué)的過程中，我們要靈活運(yùn)用觀察的方法，創(chuàng)新與完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。endprint

1. “即時觀察”和“延時觀察”雙管齊下

在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行“即時觀察”要求教師要具有強(qiáng)烈的細(xì)節(jié)意識。細(xì)節(jié)意識就是要求教師要具有一雙敏銳的眼睛，對那些稍縱即逝的細(xì)節(jié)進(jìn)行精確地捕捉。教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行 “延時觀察”需要借助一定的科技設(shè)備，通常是利用錄像或錄音的方式，但是學(xué)校的教學(xué)條件有限，這種方法運(yùn)用起來不是非常方便。教師在課堂上對學(xué)生的觀察要形成一種潛意識，要時時刻刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對課堂教學(xué)情況進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、調(diào)控和回憶。在對學(xué)生進(jìn)行觀察的過程中，要做到 “即時觀察”和“延時觀察”同時進(jìn)行，這樣才能夠達(dá)到更好的效果。

案例3課題：《角的初步認(rèn)識》第二課時班級：二（2）

隨便一張紙，請同學(xué)們折出一個直角。教師引導(dǎo)學(xué)生用已有經(jīng)驗(yàn)動手折，有小朋友想到了平時折紙的經(jīng)驗(yàn)。但這時有學(xué)生嘀咕：我的紙歪歪扭扭不平的，怎么折啊！也有學(xué)生說道：我剛才想先折個正方形，可邊上不平怎么也折不好，于是大部分學(xué)生開始跟著嚷嚷：老師，紙的邊上不平的，我們都不會啊……

教師“發(fā)現(xiàn)”這種情況后馬上進(jìn)行“調(diào)控”：我們每個小朋友在手工課時都學(xué)過折“東南西北”，對折兩次后出現(xiàn)了怎樣的形狀，想到了嗎？在教師的點(diǎn)播下，同學(xué)們豁然開朗，原來可以用對折再對折的方法。

教師及時地對課堂進(jìn)行調(diào)控，取得了很好的效果，也是學(xué)生有一種豁然開朗的感覺。對課堂的調(diào)控是教師智慧的綜合體現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中要具有調(diào)控的意識，并在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐與完善，為教師進(jìn)行更好的課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

2. “有意觀察”和“隨機(jī)觀察”合理運(yùn)用

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要合理利用“有意觀察”和“隨機(jī)觀察”，在對學(xué)生進(jìn)行有意觀察時，應(yīng)該著重觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到了教師預(yù)先想要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，思考還有哪些需要改進(jìn)的地方。

筆者通過對課堂的仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，看似合理的課堂學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)際上卻有不少的問題存在：

……筆者通過對課堂進(jìn)行認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)，一些在平常課堂上表現(xiàn)非常優(yōu)秀的學(xué)生，看上去好像是在都非常認(rèn)真地聽老師講課，但是實(shí)際上很容易出現(xiàn)分神，只要旁邊出現(xiàn)一些細(xì)微的動靜，這些學(xué)生的注意力馬上就會分散，被這些動靜所吸引。有些學(xué)生，看似在和同桌討論問題，實(shí)際上是在胡侃亂聊……

針對這種情況，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時要保持高度的警覺，隨時準(zhǔn)備好對每位學(xué)生進(jìn)行觀察，查看他們的注意力是否放在學(xué)習(xí)方面。針對那些出現(xiàn)分身的學(xué)生，要及時進(jìn)行糾正，讓他們把注意力放到課堂學(xué)習(xí)上來。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的每一次觀察都能夠發(fā)現(xiàn)不少的問題，只要堅(jiān)持不懈，對學(xué)生的問題進(jìn)行糾正，班級的學(xué)習(xí)氛圍就會變得越來越好。

（三） 探邃“脈案”：交流平臺的創(chuàng)建

1. 研討會上“脈案”紛呈

在對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行研究時，一個人的力量難免會有點(diǎn)單薄，不能夠全面系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的所有問題，這時就需要所有的老師積極配合，共同研究與設(shè)計(jì)出區(qū)科學(xué)、合理的課堂教學(xué)方式。學(xué)校的教師可以以教研組為單位，研究課堂教學(xué)應(yīng)該認(rèn)真觀察的種種情況，全面的對課堂進(jìn)行分析與探討，力求為學(xué)生提供一個完善的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

2. 校園網(wǎng)上“脈絡(luò)”暢通

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要把觀察的主體放在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題，并積極地為學(xué)生進(jìn)行解答。相信通過教師不懈的努力，能夠在很大程度上改善自身的教學(xué)行為，這對于促進(jìn)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來說，意義也是非常重大的。

總之，課堂要取得好的教學(xué)效果，需要教師采取多種措施，從多個角度關(guān)注學(xué)生，捕捉和提煉各種信息，并加以科學(xué)的利用，方能提高教學(xué)藝術(shù)，提升教學(xué)品質(zhì)。搭準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂心脈，我們的課堂觀察，必須把目光對準(zhǔn)學(xué)生。當(dāng)然，這種這種習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而成的，需要我們教師平時的不斷積累。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 沈毅，崔允漷主編.《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》，華師大出版社.

[3] 余文森主編.《名師怎樣觀察課堂》.華師大出版社.

作者簡介：蔣曉嬌，浙江省杭州市，蕭山區(qū)新圍小學(xué)。endprint