個性化教學

摘要：教學是一種教育活動，應該讓學生體驗成功的教育。在初中數(shù)學教學中，如何營造和諧的課堂氛圍，強化學生的自主學習空間，通過互動與交流來完成學習的過程。這都必須通過實施個性化的教學策略才能完成，本文圍繞個性化教學實施進行闡述，旨在讓學生體驗成功教育的快樂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；個性化；成功；教學

《初中數(shù)學課程標準》中強調(diào)：“有效的數(shù)學教學就是讓學生在動手操作、自主探究與合作交流中獲得知識?！迸囵B(yǎng)學生的個性是教育的理想。在初中數(shù)學教學中，我們不僅要傳授知識與提高學生的技能，還要培養(yǎng)學生的個性。因此，開展個性化教學是時代發(fā)展的需要。這就要求我們在教學過程中，通過個性化的教學策略，在幫助學生獲得知識的同時，也讓學生體驗成功學習的快樂。

一、 數(shù)學問題生活化，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系

傳統(tǒng)的數(shù)學教學是教師講例題，學生做練習。這樣很容易讓學生產(chǎn)生枯燥的感覺，因而需要尋找生活中的素材作為例題來講解，從而引起學生的學習興趣。數(shù)學問題利用學生的生活經(jīng)驗來解決，使學生感受到數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，從而讓學生的學習顯得生動、活潑，富有個性。例如：在教學“不等式”時，就營造了這樣的生活情境：超市商品經(jīng)常通過打折來促銷，在今年的國慶節(jié)期間為了吸引更多的客戶來本店消費，特地采取降價活動來回報社會。營銷人員設計了三種方案，請同學們來參考選擇。（1）在原來打九折的基礎上再打八折；（2）凡顧客購物金額滿300元的立減現(xiàn)金98元；（3）原來打八折的商品在原有的基礎之上再打九折。你認為哪種選擇讓顧客更劃算呢？這樣的數(shù)學問題與我們實際生活緊密相關(guān)，從而激起了學生的興趣，同時也感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。這樣的教學既激活學生的思考能力，又讓學生感受學習數(shù)學的樂趣。

二、 強化個性交流機會，實現(xiàn)思維的深化與拓展

心理學研究認為：“不同個體其思考問題的過程與方法都存在著差異?！苯虒W實踐證明，學生的這種個性化差異正是展開數(shù)學教學的有效資源。所以，在教學中我們應給學生提供更多討論與交流的機會。在學習過程中把自己的思維過程展示出來，從而讓思維得到深化與拓展。這是數(shù)學個性化教學的關(guān)鍵。例如：移動公司為了開拓業(yè)務，規(guī)定全球通用戶繳50元月基礎費，每通話1分鐘再付資費0.40元；而神州行用戶不需繳基礎費，但是每通話1分鐘收取資費0.60元。按照這樣的規(guī)定，假如在一個月內(nèi)通話時長x分鐘，那么這兩種通訊方式的費用分別為y1元與y2元：

（1） 請寫出y1，y2與x 之間的函數(shù)關(guān)系式；

（2） 一個月內(nèi)通話多少分；

（3） 假如在一個月內(nèi)大約使用資費200元，那么選擇哪種方式比較節(jié)約呢？

為了解決這幾個問題，就讓學生開展討論交流活動。在學生的交流討論的過程中讓學生談談準備采用哪種方法？哪種方法比較簡便？理由是什么？這樣的討論與交流活動使學生們能從不同角度對問題進行深刻的認識，從而讓他們的思維得到深化與拓展。

三、 開展自主學習活動，提升思維能力多樣形式

如何體現(xiàn)學生的自主學習能力是教學的永恒追求。在初中數(shù)學教學中開展自主學習活動，可以有效地培養(yǎng)學生的學習習慣，同時也有效的發(fā)展學生思維能力的多樣性。因此，如何讓學生開展自主學習是個性教學的策略之一。例如：在教學“利用二元一次方程組解應用題”時，就給出這樣的例題幫助學生理解?，F(xiàn)有甲、乙兩個倉庫，他們共計存糧5000噸，現(xiàn)在要把甲倉庫的糧食運出50%，從乙倉庫的糧食運出40%，運出后乙倉庫中的糧食比甲倉庫多出30噸，求甲乙兩個倉庫原來各有多少糧食？在解決這個問題過程中，教師要求學生利用二元一次方程組來解決問題。目的是讓鞏固這節(jié)課所學的知識，加強對利用二元一次方程組解應用題的鞏固。在學生自主解題的過程中，要啟發(fā)學生的思維。讓他們在問題分析的過程中去尋找其中的等量關(guān)系，再根據(jù)等量關(guān)系來列出方程組，從而解決問題。應該說這道題的問題是比較抽象的，如何讓抽象的問題形象化是解決問題的根本。而學生在自主學習活動中，能根據(jù)題意分別從不同角度找到等量關(guān)系，說明思維的多樣性。

四、 經(jīng)常梳理知識點，幫助掌握解決問題方法

眾所周知，初中數(shù)學內(nèi)容多、知識點繁雜。在教學過程中，教師應該及時的幫助學生梳理、歸納，讓分散的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，加強新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學生掌握解決問題的辦法，從而讓學生形成知識遷移能力。因此，在教學中經(jīng)常梳理知識點可以提高學生解決問題的能力。例如：在教學“四邊形對角線性質(zhì)”時，很多學生對特殊四邊形對角線容易混淆。于是，就請他們畫平行四邊形、矩形、菱形等特殊四邊形的圖形，找出它們的特殊性在哪里。接著，請他們用幾何知識來證明自己的判斷。這樣，他們就能得出對角線互相平分、相等、垂直、垂直且相等等結(jié)果。最后，再提醒學生們要注意哪些四邊形才是特殊的平行四邊形。這樣，才能正確的掌握他們的對角線具有的特征。教學中通過這樣的知識點整理，讓學生們經(jīng)歷了比較、思考、綜合、歸納與概括的全過程，使得出的結(jié)論牢記于心，有利于解決相似的問題。因此，知識點的梳理是思維反思的過程，是解決問題的辦法的有效途徑之一。

綜合上述，開展個性化教學有利于發(fā)展學生的身心，促進學生的健康成長。因此，在初中數(shù)學教學中要充分的體現(xiàn)以學生為主體的課堂地位。讓學生真正的享受數(shù)學學習的過程。開展個性化教學，是時代發(fā)展的要求，是數(shù)學課堂教學的追求。它既是新課改革理念的體現(xiàn)，也是教師的精神追求。

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作者簡介：閆穎，江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)中心中學。endprint