新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的研究

摘要：在新課程改革創(chuàng)新下，傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)模式的要求，應(yīng)適時(shí)地采取合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。為了激發(fā)學(xué)生相互交流的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作精神，鍛煉學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，本文主要結(jié)合了合作學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)，分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及促進(jìn)高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

高中數(shù)學(xué)教學(xué)是高中整體學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，隨著教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的深化，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中新的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生與學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在集體氛圍內(nèi)，通過(guò)合理明確的分工，來(lái)共同思考、思維交流的一種新的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)的方法有助于培養(yǎng)學(xué)生互助合作的意識(shí)，通過(guò)思考方法的相互交流，拓展知識(shí)點(diǎn)。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流合作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，為合作學(xué)習(xí)提供了更多的思路，也提高了學(xué)生日后社會(huì)實(shí)踐中合作交往的能力。

一、 高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一） 學(xué)生分工模糊

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生有一定要求，同學(xué)之間要保持良好的合作關(guān)系，也要在分工過(guò)程中承擔(dān)相對(duì)應(yīng)的責(zé)任。每位學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)，當(dāng)分工不夠明確時(shí)，容易使學(xué)生的角色不穩(wěn)定，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)揮不了自己的優(yōu)點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)不到自己的缺點(diǎn)，妨礙了學(xué)生的綜合能力的提升，沒有鍛煉到學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生不能完善地意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)小組中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任以及領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的有效性，大大降低了小組合作學(xué)習(xí)模式的效率。

（二） 學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏實(shí)質(zhì)性合作

目前，在各位教師的引導(dǎo)下，高中生開始形成小組合作學(xué)習(xí)的模式，來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流和思維方式的交換，但是很多學(xué)生并沒有明白合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使學(xué)生相互之間沒有很好地進(jìn)行溝通。當(dāng)教師分配任務(wù)后，小組當(dāng)中有的外向性格的學(xué)生積極地回答問(wèn)題，內(nèi)向的學(xué)生沒有很好地參與以內(nèi)，形成被動(dòng)的接受知識(shí)，使合作學(xué)習(xí)任務(wù)中的實(shí)質(zhì)分工失衡，影響了學(xué)生共同思考和發(fā)展。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程僅僅存在于形式上的交流學(xué)習(xí)，缺乏了實(shí)質(zhì)性的合作，就不能夠保證教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量的提高。

（三） 部分教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能有所欠缺

很多教師在新課程的改革下，沒有很好地滿足課程創(chuàng)新的需要，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并不明確自己在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中所充當(dāng)?shù)慕巧?，不能引?dǎo)學(xué)生有效地開展合作交流學(xué)習(xí)模式。有些老師沒有掌握有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)模式的技巧，使教師教學(xué)帶有一定盲目性。當(dāng)教師對(duì)與合作學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容掌握的不夠熟練時(shí)，就不能夠科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作學(xué)習(xí)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施增加了難度。

二、 促進(jìn)高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一） 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)的分配任務(wù)

在教師對(duì)每位學(xué)生的特點(diǎn)、性格、興趣和思維方式充分了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理明確的分組合作學(xué)習(xí)。教師要承擔(dān)起科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生在小組中合理的安排角色的任務(wù)，并讓學(xué)生意識(shí)到自己在小組中應(yīng)盡的義務(wù)。進(jìn)一步提高學(xué)生的自我探究能力，使每位學(xué)生都能夠在不同層次上得到相應(yīng)的鍛煉以及學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)教師應(yīng)提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)與尊重個(gè)性化差異，在科學(xué)、合理、明確的分工下，針對(duì)性地為每一個(gè)成員分配任務(wù)，使學(xué)生能夠融入合作學(xué)習(xí)過(guò)程中。不同能力的學(xué)生所面對(duì)的問(wèn)題不同，既可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，也可以使學(xué)生之間激烈地討論交流，增加合作學(xué)習(xí)的氣氛，使學(xué)生更加牢固地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了教學(xué)的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)到集合相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，老師可以先給學(xué)生幾個(gè)關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵點(diǎn)，然后讓學(xué)生組內(nèi)自己討論，可以根據(jù)自己生活中常見的內(nèi)容，來(lái)了解和學(xué)習(xí)集合相關(guān)知識(shí)，并找出自己不理解的內(nèi)容，老師在觀察和傾聽學(xué)生的討論之后，再有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)。

（二） 根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)

由于很多學(xué)生對(duì)新的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要性缺乏一定的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)并不能有效地進(jìn)行下去。為了培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)中，有效地將自己的觀點(diǎn)與其他不同的方法相結(jié)合，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與話題討論，彼此相互激勵(lì)與啟發(fā)，輔導(dǎo)學(xué)生解答疑問(wèn)，使一些學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生也能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，深入地參與到小組合作當(dāng)中，激發(fā)每位學(xué)生的興趣，克服形式上的合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)質(zhì)性地完成人人參與，共同探究和實(shí)踐。也可以對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行抽查、反饋保證教學(xué)模式的有效應(yīng)用性，以培養(yǎng)學(xué)生之間實(shí)際性的合作交流學(xué)習(xí)的能力。

（三） 提高教師實(shí)施合作學(xué)習(xí)的能力

教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先應(yīng)清楚學(xué)生的興趣，確立一些使學(xué)生感興趣的題目或?qū)W習(xí)任務(wù)。使學(xué)生感覺到對(duì)合作學(xué)習(xí)有一定的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中。其次，教師也可將一些學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成實(shí)踐性的，使學(xué)生親身體會(huì)在實(shí)踐中獲得知識(shí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)合理地安排設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠全面深刻地掌握學(xué)到的知識(shí)。教師也可在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中做到全程監(jiān)督，并給予指導(dǎo)和后期檢查，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中綜合性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，讓每位學(xué)生都可以通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)。最后要定期組織教師參加合作學(xué)習(xí)研討會(huì)，不斷提高開展小組合作學(xué)習(xí)的技巧，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中越來(lái)越廣泛，它為學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)建了相互交流的平臺(tái)，也為教師與學(xué)生之間提供了更充分地交流空間，使教師能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，建立起新型的師生關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性應(yīng)用增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

余秀錦，福建省漳州市龍文中學(xué)。endprint