淺談提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性策略

呂慧慧??

摘要：現(xiàn)階段新課程改革對(duì)教育教學(xué)的要求越來越高，小學(xué)語文作為其他課程教學(xué)的基石必須進(jìn)行有效的提升改善。通過實(shí)行有效的教學(xué)策略來提高教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文則正是對(duì)現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教學(xué)過程中所存在的一系列問題進(jìn)行研究分析，從而找到如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性的有效性策略，希望對(duì)我國小學(xué)語文教育課堂質(zhì)量的提高有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性策略

小學(xué)語文是孩子的啟蒙課程之一，是基礎(chǔ)教育工作的重點(diǎn)，應(yīng)該得到語文教育工作者和管理者的重視。如何提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性需要對(duì)小學(xué)語文教師的授課模式以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的不同的接受能力進(jìn)行綜合性分析考慮。只有學(xué)生真正學(xué)會(huì)并掌握課堂中老師所講授的理論知識(shí)并運(yùn)用于實(shí)際生活中，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)方式。然而，當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)還有很多不足的地方，教學(xué)效果并未達(dá)到預(yù)期。

一、 小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一） 教師教學(xué)形式單一

現(xiàn)如今小學(xué)語文教學(xué)過程中存在著應(yīng)試教育的傾向，教師在授課的過程中沒有增加自己對(duì)語文學(xué)科的理解，在教學(xué)的過程中沒有加入趣味性，沒有體現(xiàn)出語文課堂所具有的真正意義或者目的，使得教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生在對(duì)語文的學(xué)習(xí)過程中感覺到枯燥、乏味。在新課標(biāo)改革的大背景之下，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中已經(jīng)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容以及方式進(jìn)行了調(diào)整以及改進(jìn)，但是這些改進(jìn)措施對(duì)于提高學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?，F(xiàn)階段小學(xué)語文教育過程中學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，無法全面理解以及掌握古詩詞，只是按照老師的要求死記硬背。這些情況使得小學(xué)語文教育的效果并不是那么理想。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法已經(jīng)無法完全滿足綜合素質(zhì)教育的要求。

（二） 學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率不高

現(xiàn)階段我國小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性不高其實(shí)也有學(xué)生自身的部分原因。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒有課前進(jìn)行課文預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于老師所預(yù)留的課前預(yù)習(xí)作業(yè)往往忽略不計(jì)，導(dǎo)致在上課時(shí)對(duì)課文完全陌生，使得在聽課的過程中跟不上老師的思維，無法及時(shí)掌握課堂上的授課知識(shí)，使得學(xué)習(xí)的效率低下。

（三） 教師過于追求形式主義

在小學(xué)語文的實(shí)際課堂上，我們常常會(huì)碰到這樣的情景，教師在授課過程中十分投入情感甚而慷慨激昂，學(xué)生也十分配合并且表現(xiàn)積極，課堂氛圍十分高昂。但是課后的反饋卻并不如課堂過程表現(xiàn)地那么積極。問題其實(shí)就在于教師過于追求形式主義。教師對(duì)于多媒體教學(xué)、小組討論等教學(xué)方式和手段的運(yùn)用不當(dāng)，在實(shí)際授課過程中過分追求形式，缺乏冷靜深度的思考，學(xué)生也并沒有進(jìn)行獨(dú)立的思考與閱讀，他們的踴躍舉手發(fā)言也只是順著教師的思路，在這種情況下，學(xué)生只是一味地配合與被動(dòng)的接受，很容易產(chǎn)生思維以及視覺上的疲勞。在這種情景下想要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性也是比較困難的。

二、 提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略

（一） 改善語文教學(xué)的教學(xué)方式

小學(xué)階段對(duì)于語文的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生掌握基本的語法知識(shí)，能夠有效提升學(xué)生的綜合能力。小學(xué)階段的學(xué)生大多7～12歲，正是樹立良好的學(xué)習(xí)思維、邏輯能力的大好階段，對(duì)學(xué)生日后的生活以及學(xué)習(xí)都能夠起到指引作用，能夠?qū)W(xué)生人生方向的選擇問題上起到重要的意義。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于理論性知識(shí)過多，教師注重于提高學(xué)生考試成績(jī)，忽略了教學(xué)的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)語文的學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥乏味，學(xué)習(xí)缺失主動(dòng)以及積極性。為了改善以上小學(xué)課堂教學(xué)的弊端，教師應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，將課堂教學(xué)與生活具體情景相結(jié)合，適當(dāng)培養(yǎng)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的思維發(fā)散能力，使得學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性，體會(huì)到語文在實(shí)際生活中的價(jià)值。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，譬如說可以組織學(xué)生參加志愿活動(dòng)，觀看具有思想教育意義的電影，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中去驗(yàn)證和掌握語文知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。

（二） 充分利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開展信息化語文課堂教學(xué)模式

語文與生活實(shí)際聯(lián)系密切，在實(shí)際生活中運(yùn)用廣泛，具有較強(qiáng)的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生如若不能及時(shí)獲得相關(guān)信息，那么語文學(xué)習(xí)將會(huì)空洞并且脫離實(shí)際。因此，小學(xué)教學(xué)應(yīng)該緊跟信息時(shí)代的發(fā)展速度，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，語文教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)際情景都隨之發(fā)生了變化，在這個(gè)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)不斷發(fā)展，社會(huì)不斷進(jìn)步的背景之下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，并且被運(yùn)用得十分有效。教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教育的過程中應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)，借助多媒體技術(shù)資源，進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)，使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源共享，擴(kuò)大小學(xué)語文教學(xué)資源，及時(shí)了解社會(huì)新的動(dòng)態(tài)發(fā)展。多媒體信息技術(shù)的快速發(fā)展，為現(xiàn)代化的課堂教育課程輸送了新鮮的血液。除了可以使得教師和學(xué)生及時(shí)了解信息以外，多媒體還具有動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂等多種優(yōu)勢(shì)，可以增加教學(xué)過程的趣味性，使得教學(xué)過程生動(dòng)形象，增添學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課程的興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，擴(kuò)大學(xué)生的課外知識(shí)面，讓學(xué)生的視野更為寬廣，網(wǎng)絡(luò)資源的無限性可以極大地滿足學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的需求。

（三） 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

自古以來，教師總是被置于首要地位，教師被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵人物，其實(shí)這種觀念是有弊端的，學(xué)生和教師同樣都是關(guān)鍵人物，學(xué)生也是學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生由教師推動(dòng)著學(xué)習(xí)的方式。我們應(yīng)該注重學(xué)生的差異型和獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，把學(xué)生放在與教師平等的位置之上，使得教師與學(xué)生平等溝通，探索出適合差異性較大的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主觀性和能動(dòng)性。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重孩子的差異性，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好的學(xué)生，老師不能對(duì)其不管不問，應(yīng)該與他們多多溝通交流，在交流的過程中了解他們對(duì)于語文的看法，了解他們的興趣愛好，從而在教學(xué)的過程中因材施教。只有針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使得他們更加愿意學(xué)習(xí)，愿意接受相關(guān)語文知識(shí)，從而提高語文成績(jī)以及從語文學(xué)習(xí)的過程中提高自信心。

作者簡(jiǎn)介：呂慧慧，安徽省亳州市蒙城縣城關(guān)鎮(zhèn)第二小學(xué)。endprint