淺談生命教育在初中語文教學(xué)中的滲透策略

任彪??

摘要：自素質(zhì)教育以來，“知識本位”教學(xué)觀受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，“以人為本”的教學(xué)理念逐漸深入人心。在這個轉(zhuǎn)變中，生命教育步入人們的視野。初中教育所面臨的是一批叛逆、個性、敏感的正處于青春期的孩子，所以初中老師更應(yīng)該要在自己的教學(xué)活動中滲透生命教育。語文學(xué)科本身集應(yīng)試、文化、智育、德育、美育為一體，是滲透生命教育的關(guān)鍵學(xué)科之一，因此，語文教師也必須要肩負(fù)起生命教育的重任。本文便對如何在語文教學(xué)中滲透生命教育進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；生命教育；滲透方法

生命教育是指教師要關(guān)注初中生的生長發(fā)育以及生命健康，但是現(xiàn)在有越來越多關(guān)于初中生輕生、他殺、打架等新聞，很多初中生對生命有著無所謂的態(tài)度，也不懂得珍惜現(xiàn)在來之不易的優(yōu)渥的生活。語文學(xué)科中包含著大量與人類的生命、精神有密切關(guān)系的內(nèi)容，許多作品都能夠讓初中生樹立正確的生命觀，所以我們必須要利用這一先天優(yōu)勢，讓初中生們對生命有著正確的認(rèn)識。下面，筆者從滲透抗挫折教育、滲透寬容待人教育、滲透尊重與欣賞生命的教育三個內(nèi)容，討論在初中語文教學(xué)中滲透生命教育的做法。

一、 滲透抗挫折教育

大多數(shù)的初中生從小便養(yǎng)尊處優(yōu)，他們每個看似“成長”的行為都讓家長大為贊揚，遇到任何困難只要向家長求助便能得以解決，所以現(xiàn)在的初中生普遍存在一個問題就是抗挫折能力很弱。但是，學(xué)生們或多或少都會遇到挫折與磨難，比如在小學(xué)階段成績很好，但是進(jìn)入初中之后由于“高手如林”，成績逐漸變得平庸，人也變得比較平凡、不起眼，這種落差感很可能會讓初中生受到嚴(yán)重的打擊，進(jìn)而產(chǎn)生一些輕視生命的行為。對此，語文教師要利用文人志士的人生經(jīng)歷來滲透抗挫折教育，讓初中生以平常心來面對失敗與打擊，用樂觀來迎接各種各樣的磨難與挑戰(zhàn)，以永不放棄、永不言敗的精神來成長。

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是著名詩人李白聽到自己的好友王昌齡被貶官至龍標(biāo)，所寫下的一首古詩。眾所周知，李白的詩詞用語十分灑脫，他的一生也并不順?biāo)欤菂s依然能夠樂觀對待生活。同樣的，王昌齡也是一代文豪，雖有才華，但苦于無“伯樂”賞識，無法在官場施展自己的抱負(fù)，最終還被刺史閭丘曉殺害。如果學(xué)生們能夠了解這兩位文豪的生平故事，那么他們便會感受到強烈的震撼。于是，在這首古詩的教學(xué)中，我要求學(xué)生們通過各種途徑查閱李白、王昌齡的生平故事，然后組織學(xué)生們展開了一次演講活動，讓學(xué)生們分享自己的資料。在學(xué)生們的演講結(jié)束之后，我再總結(jié)這次活動的主題：永不向困難與挫折低頭。這個結(jié)論是在學(xué)生們的演講活動的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以比較容易引起學(xué)生們的共鳴，促使抗挫折教育的順利實現(xiàn)。

二、 滲透寬容待人的教育

初中生以獨生子女的身份長大也讓他們的性格中存在另外一個缺陷：過于自我、自私。他們在家中說一不二的習(xí)慣讓他們無法寬容對待其他人，不懂得為集體、團(tuán)隊付出并做出讓步，所以同學(xué)之間的矛盾比較多。初中生又很容易沖動行事，這就很容易發(fā)生一些不可逆轉(zhuǎn)、難以彌補的損失。因此，語文教師必須要對學(xué)生進(jìn)行寬容、和諧長處、集體等道德教育，提升初中生的思想境界，讓他們意識到生命的可貴性，學(xué)會尊重自己、他人的生命。

魯迅先生的作品一直都是初中教育的重點篇目，比如《風(fēng)箏》《從百草園到三味書屋》等，但是，魯迅先生生活的時代是我國近代最黑暗的時期——外敵侵華、內(nèi)戰(zhàn)不斷。當(dāng)時我國有許多偉人為了贏得抗戰(zhàn)勝利，都為國家流出了自己的獻(xiàn)血，付出了自己的智慧。在當(dāng)時，這些革命偉人心中只有國家、沒有個人，每個人都可以毫不猶豫的犧牲自己。我利用這些史實資料，讓學(xué)生們被革命偉人的大無畏精神所震撼，進(jìn)而滲透團(tuán)隊精神教育，讓學(xué)生們學(xué)會在集體生活中包容他人。

三、 滲透尊重與欣賞生命的教育

生命教育的基本目的就是要讓初中生學(xué)會尊重生命、珍愛生命，所以教師也必須要以直接的生命案例來引起初中生對生命的尊重與欣賞意識，使他們懂得人生無法重來，生命只有一次，每個人都應(yīng)該為了自己的夢想去努力、去付出，實現(xiàn)自己的人生價值，不讓自己碌碌無為、平庸度日，讓自己的每一天都充實、快樂，了解活著的意義。

在《最后一課》中，我在網(wǎng)絡(luò)上找到了一個十分生動的朗讀錄音資料，朗讀者的情感十分豐富，讓我們班的學(xué)生們受到了感染。在這節(jié)課中，我利用文章標(biāo)題《最后一次》，讓學(xué)生們講述他們感觸最深的“最后一次”的某種經(jīng)歷。有的學(xué)生講述了自己與爺爺奶奶深厚的情意，但是卻隨著奶奶的去世導(dǎo)致這些情意只能被封存在記憶中；有的學(xué)生講述了自己與最好的朋友分別的場景。這些最后一次讓學(xué)生們的情緒處于悲傷之中，趁此，我告訴學(xué)生們要珍惜當(dāng)下，珍惜身邊的每一個人，因為任何人、事、物都可能在瞬間離我們遠(yuǎn)去，我們唯有珍惜，才能不留遺憾。

總而言之，人文性是語文的基本特征之一，教師應(yīng)該要針對具體的初中生存在的問題來展開生命教育，在充實與豐富初中生們的文化知識之時，還能夠讓他們更加健康的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 常艷.生命化教育視域下初中語文課堂教學(xué)探究[D].錦州：渤海大學(xué)，2016.

[2] 李陽陽.初中語文教學(xué)承載生命教育探究[D].錦州：渤海大學(xué)，2016.

作者簡介：任彪，四川省閬中市妙高鎮(zhèn)共和中心學(xué)校。endprint