淺析大學(xué)語文教師課堂語言運用

楊一婷??

摘要：大學(xué)階段是大部分同學(xué)重要的提升階段，在這個階段內(nèi)，初高中時期的“強(qiáng)制性”學(xué)習(xí)不再出現(xiàn)，學(xué)生擁有了更多的自主性、選擇性。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生更傾向于進(jìn)行獨立的判斷，對問題深入探究以及批判性思考。《大學(xué)語文》這門課作為大學(xué)必修課程，必須承擔(dān)一部分這樣的責(zé)任。而教師的語言藝術(shù)在課堂上，尤其是語文課堂中，不僅有傳情達(dá)意的效果，更兼具擴(kuò)充學(xué)生知識面，啟發(fā)學(xué)生思考的重要作用。本論文旨在研究大學(xué)語文課堂教師語言藝術(shù)的重要性及課堂語言應(yīng)如何運用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；教師；課堂語言

研究背景：在本科期間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時，研究者注意到教師語言與課堂氣氛以及課堂教學(xué)效果具有一定的相關(guān)性，認(rèn)識到教師課堂語言在大學(xué)教育對學(xué)生的影響方面占有一定比重。而大學(xué)期間是一名學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)的重要階段，也是其提升個人素質(zhì)，完善人格并為進(jìn)入社會做準(zhǔn)備的關(guān)鍵一環(huán)。由于學(xué)科性質(zhì)以及研究的準(zhǔn)確性，本文決定將研究范圍定于對大學(xué)語文課堂教師語言藝術(shù)的分析。

一、 語文教師語言藝術(shù)的重要性

在課堂上運用的語言是具有一定專業(yè)性質(zhì)的語言，不能具有隨意性。它在傳遞知識，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容的同時，也可以使教師有效引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識客觀世界，進(jìn)一步形成科學(xué)的人生觀并改正一些在中學(xué)期間形成的一些有偏差的人生理念。雖然，很難明確地以圖表形式展示教師課堂語言的運用與學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是呈正相關(guān)的，但只要教學(xué)中有語言的運用，其作為思想傳遞的工具，勢必有其重要性，它不僅對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，也將潛移默化的改變學(xué)生學(xué)習(xí)甚至是人生態(tài)度。

二、 課堂語言是保證教師展開教學(xué)的重要媒介

課堂語言的藝術(shù)運用可以使課堂教學(xué)順利開展，并且通過語言的交流互動達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考的目的。課堂語言的運用能力是教師綜合素質(zhì)及其教學(xué)能力高低的外在直接表現(xiàn)。所以說課堂語言不僅僅是教師個人積累以及思想的表達(dá)方式，更是教師影響學(xué)生的重要手段。在課堂教學(xué)過程中，教師的內(nèi)容講解，課外知識補(bǔ)充，與學(xué)生的互動交流都離不開語言的有效參與。作為語文教師，必須通過語言這一工具在學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時，逐漸的從思維角度、語言組織等方面影響學(xué)生，令其感知語言藝術(shù)表達(dá)的魅力，使其對語文產(chǎn)生持久的興趣，達(dá)到語文這門科目教文育人的最終目的。

三、 課堂語言是培養(yǎng)師生思維能力的重要工具

語文課堂教學(xué)語言能有效提高語文教師對教材內(nèi)容的理解與再認(rèn)知，提高教師對一些有爭議的問題進(jìn)行批判性思維的能力，表現(xiàn)教師課堂反應(yīng)能力，體現(xiàn)其文化積淀與語言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及其他方面的綜合實力。語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)既能有效提高語文教師對教材內(nèi)容、對學(xué)生以及周邊事物的全面認(rèn)識，又能強(qiáng)化教師對問題分析與判斷的綜合能力，提高教師在教學(xué)實踐中的敏銳性，從根本上增強(qiáng)教師的從教能力。在課堂中，教師可以通過運用課堂語言，對學(xué)生循循善誘，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，在重視語言藝術(shù)性和內(nèi)容正確性的同時也注意語氣、語調(diào)、停頓與節(jié)奏。在對學(xué)生的訪談中可發(fā)現(xiàn)，受到學(xué)生的尊重和喜愛的語文教師，其課堂語言不僅擁有趣味性，充滿變化，也應(yīng)注意語言的邏輯性和科學(xué)性，這就說明了學(xué)生在語文課堂上對教師的語言表達(dá)有一定的期待，同時這也就對教師的課堂語言提出了較高的要求。

四、 課堂語言對塑造學(xué)生良好品格具有重要作用

語言潛移默化的影響力是不容忽視的，尤其是課堂語言。課堂語言是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或主動或被動都必然輸入的語言信息，長期的語文學(xué)習(xí)必然會使語文教育對學(xué)生的成長產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。而教師是除了父母之外與學(xué)生每日進(jìn)行思想碰撞的重要角色之一，是每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都傾向去模仿的對象。尤其是在大學(xué)階段，學(xué)生有了自己對問題的判斷能力，教師的語言就更是奠定學(xué)生思維升級的臺階，成為了“拋磚引玉”之“磚”。所以教師在課堂上必須注意自己語言的運用，不能一味地追求課堂輕松的氛圍而導(dǎo)致語言內(nèi)涵的缺失。良好的課堂語言的運用可以為學(xué)生塑造良好品格，而優(yōu)美有意蘊的語言具有心靈凈化、人格塑造的重要作用，從而使學(xué)生受到人格、品格的洗禮與陶冶，提升品性。

五、 大學(xué)階段語文教師課堂語言運用

（一） 教師應(yīng)注重大學(xué)生文化素養(yǎng)的提升

《大學(xué)語文》課程是教師語言集中表達(dá)的場所，由于學(xué)科性質(zhì)，教師擔(dān)任了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，并需要在課堂僅有的時間內(nèi)增加學(xué)生文化內(nèi)涵以及增加其在課外時間知識積累的可能性。教育部在2006年頒布《大學(xué)語文教學(xué)大綱》（征求意見稿）中，明確將“人文性”和“基礎(chǔ)性”作為對大學(xué)語文的學(xué)科定位，并頗有深意地將“人文性”特點前置。所以大學(xué)教師應(yīng)將提升學(xué)生文化素養(yǎng)作為大學(xué)語文教學(xué)的重點之一。文化素養(yǎng)不只是學(xué)校教授的科學(xué)技術(shù)方面的知識，也包括哲學(xué)、歷史、文學(xué)、社會學(xué)等人文社科類的知識。教師在講授原文內(nèi)容的同時，盡可能的將歷史文化、社會科學(xué)等方面的內(nèi)容滲透其中，使得一節(jié)課變得更加立體豐富。并且《大學(xué)語文》求真、求善、求美的本質(zhì)屬性和以學(xué)生為本、建立和諧校園的時代趨勢，同樣要求課堂要充滿人文精神。所謂人文精神，就是指教師在對教學(xué)內(nèi)容作理性思考和辯證分析的基礎(chǔ)上，提煉出反映人性光輝和人生價值的思想底蘊，并通過考究的藝術(shù)語言表達(dá)出來，使教學(xué)過程充滿人文色彩。所以教師在教學(xué)過程中不能將自己的學(xué)科定位的過于單一，局限于一堂課之中，而是在教學(xué)過程中培養(yǎng)他們的人文精神。

（二） 教師應(yīng)合理分析課堂語言風(fēng)格

大學(xué)語文教師最重要的傳情達(dá)意的工具就是課堂語言。而《大學(xué)語文》課程因其以情感人、以理服人、以知授人的學(xué)科特色，在發(fā)揮這些作用方面更是獨占鰲頭。因此教師在每次在上課前認(rèn)真的備課并充實自己的文化知識，提升自己的文化素養(yǎng)，使用精心設(shè)計和組織的授課語言，對于提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率，突出《大學(xué)語文》課程的人文色彩都十分重要，同時也有著實現(xiàn)育人為本、德育為先的教育教學(xué)目標(biāo)的作用。大學(xué)本就是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，在大學(xué)語文的課堂中的教師不能僅僅是照本宣科，而是應(yīng)在原有文章的基礎(chǔ)上加入教師本人對文本內(nèi)容以及寫作背景之間的聯(lián)想和探究。教師只有學(xué)在人前并對學(xué)生可能產(chǎn)生的思維外延先一步進(jìn)行思考，才能將課程中通過語言教授的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識內(nèi)涵相結(jié)合，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)能力和凈化心靈的效果。并且，一名教師若是想在大學(xué)這樣學(xué)術(shù)氛圍較為輕松的環(huán)境中有效教學(xué)，就必須擁有自己的課堂語言的風(fēng)格，和文本內(nèi)容有效結(jié)合，從而帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，達(dá)到良好的教學(xué)效果。這里的語言風(fēng)格并不是指“嘩眾取寵”盲目追求課堂氛圍的語言，而是“幽默性”“故事性”“哲理性”或“抒情性”的語言，教師對自己的課堂語言風(fēng)格進(jìn)行初步分析，有利于教師對自己的教學(xué)定位以及對不同文本內(nèi)容的詮釋，同時也更能有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（三） 教師課堂語言應(yīng)具有綜合性

語言本就是綜合的，富有變化的，要求教師對自己語言進(jìn)行分析，并不是意味著教師的課堂語言必須局限于哪一種風(fēng)格之內(nèi)。教師課堂語言的運用應(yīng)能對教師的課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“額外”效果，使教師“抓住”學(xué)生的注意力，也能使課堂富有變化，讓學(xué)生感受到新意。課堂教學(xué)活動程序基本上分為起始、展開、結(jié)束三個階段。因此，以課時為單位的教師語言的篇章結(jié)構(gòu)也分為導(dǎo)語、主體語和結(jié)束語三個部分。這樣的結(jié)構(gòu)區(qū)分并不是要求教師像作“八股文”死板的強(qiáng)調(diào)每一個環(huán)節(jié)，而是給大學(xué)語文課堂語言運用一個基本的方向。大學(xué)教師的課堂語言不應(yīng)是毫無邏輯，沒有思考性的生活口頭語，而應(yīng)是清晰地有序有重點且擁有篇章結(jié)構(gòu)的整合語言。在整體的教學(xué)知識傳輸中，若教師對自己的課堂語言能有一定的了解和定位，那么在與具體課程內(nèi)容相結(jié)合的過程中，他就能根據(jù)課程內(nèi)容的變化采取相應(yīng)的語言表達(dá)方式，并形成完整的教學(xué)邏輯鏈，這對學(xué)生融入課堂和對文本內(nèi)容的深入研究都是十分有益的。

經(jīng)過本文的初步分析可知，大學(xué)語文課堂語言在提升大學(xué)生文化素養(yǎng)，形成良好的人生觀，學(xué)習(xí)人文社科知識以及培養(yǎng)人文精神等方面都具有重要作用，同時大學(xué)語文教師課堂語言不僅應(yīng)擁有自己的定位，也應(yīng)根據(jù)不同的課程內(nèi)容顯示出其綜合性和變化性。大學(xué)語文課程內(nèi)容的豐富性、情感性、故事性，教師教學(xué)方法的生動性以及教學(xué)手段的多樣性使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情愉悅且富有激情，成為他們長期研究與學(xué)習(xí)的動力，并持續(xù)發(fā)展為審美需要和生活需要。所以合理課堂語言的運用有助于大學(xué)生的身心健康成長，使他們學(xué)習(xí)時因文悟道，循理究情，形成良好的人生態(tài)度和高尚的人格。

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作者簡介：楊一婷，陜西省西安市，陜西師范大學(xué)文學(xué)院。endprint