關(guān)于初中物理教學中追問學習的探究

摘 要：初中是培養(yǎng)學生綜合能力、運用知識的重要階段，在教學過程中要不斷采用多樣性的教學手段，來擴展學生視野、掌握更多知識以及提升自身學習能力。初中物理教學中，教師應該加強教學方式的創(chuàng)新，運用追問學習，來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習中主動聯(lián)想與運用已知知識，不斷提高學生的探究能力與思考能力。本文針對初中物理教學中的追問學習進行探究。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學方式；追問學習；應用探究

學習物理知識與技能，體驗追問學習的樂趣，掌握追問學習方法，領悟?qū)W習方式的思想和精神，從而達到培養(yǎng)學生的勤學好問精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識的目的。

一、 追問學習在初中物理教學中的作用與意義

傳統(tǒng)的教學中，對教學方式缺少創(chuàng)新觀念，并且在實際教學中對物理學科的重視度不高，雖然重視基本知識與基本技能的培養(yǎng)，但是由于教育理念落后、教育資源短缺，因此在教學上只能以教科書作為教學資源，課堂上灌輸教學氣氛非常濃厚。學生的學習任務就是：聽、看、寫、記，學習形式單一、過程枯燥，學生積極性不高，教學質(zhì)量要想提高一步，難上加難。

在新課程改革下，教學理念、教學方式、教學宗旨發(fā)生改變，從物理學科教學中就能夠明顯地體現(xiàn)出，以強調(diào)科學探究、追問學習為主要方法，吸引學生的好奇心、探究意識，并在實踐學習中不斷重視追問學習的應用，加強對學生的思維思考能力、創(chuàng)新意識、合作精神等多方面的學習能力培養(yǎng)。在初中物理教學中，以學生為主體，注重追問學習的利用，在源源不斷的問題上，積累更多的解決方案，便能獲取更多的知識量，同時對知識能夠達到學以致用的目的。

追問學習的教學形式比較多樣化，比如：提出問題、猜想、假設、分析、辯論、交流、合作等，每一個形式的運行過程都能夠鍛煉學生大膽思考、大膽試想，讓學生能夠主動對事物產(chǎn)生質(zhì)疑，提出疑慮，再在其他形式的學習中找到滿意答案，這樣不但能夠加深學生對知識點的印象，還能夠讓學生對知識有一種徹底了解的心態(tài)，提高自信。

二、 追問學習在初中物理教學中的應用

1. 引導學生提出自己想要知道的問題

在初中物理教學中有這樣一個課題：凸透鏡成像的規(guī)律。在這一節(jié)課上所應用的教學方法主要以追問學習為主，教師創(chuàng)設教學情境，要求學生利用凸透鏡觀察周邊事物，比如：筆袋、卡片以及門窗外的大樹、樓房等物，引導學生進行凸透鏡使用與不使用對比，或者利用凹透鏡、平面鏡再進行觀察、對比等，再讓學生按小組形式探討凸透鏡的作用，小結(jié)：凸透鏡可以得到物體放大或者縮小的成像，在討論中引導學生對實驗環(huán)節(jié)提出問題。

比如：為什么遠處的物體從凸透鏡中看到的像是縮小的像，而近處的物體反而是放大的像？凸透鏡中的物體為什么有正立的，也有倒立的？物體在凸透鏡中的大小、正倒與物體位置之間的關(guān)系是什么樣的？等等。

2. 引導學生大膽假設與猜想

學生利用自己所學的知識，對凸透鏡所反映出來的現(xiàn)象進行大膽猜想，對問題進行嘗試分析，并且認識到假設與猜想在學習中也有一定的重要性，是證明所學知識是否能夠自覺運用的關(guān)鍵，但這一環(huán)節(jié)不宜將猜想出的結(jié)果作為最終答案，也不需要進行正確或者錯誤的評價。

3. 學生進入分析與論證階段

通過課堂教學引導學生對物距和焦距進行比較，得出凸透鏡成放大、倒立的像的條件和凸透鏡成縮小、倒立的像的條件。然后各個小組進行相互交流，對錯誤分析進行糾正。小結(jié)：當物距大于二倍焦距時，凸透鏡能成倒立、縮小的像；當物距大于一倍焦距小于二倍焦距時，凸透鏡能成倒立、放大的像。學生通過分組討論得到凸透鏡成放大的像和縮小的像的共同特點：都是倒立的、能夠用光屏承接到的實像。

問題：把蠟燭放在距離凸透鏡多遠的地方，在光屏上看不到燭焰的像？怎樣觀察才能看到燭焰的像？像在什么位置？此時的像是放大的還是縮小的？像是正立的還是倒立的？這個像與前面在光屏上得到的像有什么區(qū)別？學生通過實驗操作并回答：這個像是正立、放大且在光屏上得不到的虛像。

學生總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律：①當物距大于二倍焦距時成倒立、縮小的實像；②當物距在一倍焦距到二倍焦距的范圍時，成倒立、放大的實像；③當物距小于一倍焦距時，成正立、放大的虛像。

4. 交流與合作

通過交流與合作，給學生提供了一個展示自我的機會，使他們體驗到成功的喜悅，學會了在合作的過程中注意既堅持原則又尊重他人，從而認識到追問學習中交流與合作的重要性。對于學習活動，并不是要求各個環(huán)節(jié)都必須做到，但是循序漸進的原則是必須要遵循的，不能只為了趕進度、趕時間，否則會造成學生沒有足夠進行思考的余地，而草率地得出實驗的結(jié)論。為了讓學生能夠充分體驗科學探究的過程，多鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，讓每個學生在不同的學習活動當中都能發(fā)揮出自己的長處，實現(xiàn)交流與合作，筆者認為應該安排充足的時間和空間，給學生一個展示自我的平臺。

參考文獻：

[1]曹廣榮.“基于問題的學習”在初中物理實驗教學中的應用研究[J].中學生數(shù)理化：學研版，2014，（6）：9.

[2]鄒禮英.在初中物理教學中問題教學的應用探究[J].中學課程輔導：教師通訊，2015，（17）.

作者簡介：秦傳松，江蘇省南京市六合區(qū)棠城學校。endprint