以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究

摘要：隨著素質(zhì)教育教學(xué)理念的提出，初中英語教學(xué)面臨著一些新的挑戰(zhàn)。在此形勢下，初中英語教師需要積極反思教學(xué)不足，并從多個角度進行彌補，堅持以學(xué)生為中心，打造高效課堂。文章基于初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；初中英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

初中英語教師在組織課堂教學(xué)活動過程中，要注重以學(xué)生為中心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行加固，基于此展開針對性教學(xué)，使得學(xué)生可以對學(xué)習(xí)充滿興趣。首先，初中英語教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，選取一些與生活相關(guān)的閱讀素材讓學(xué)生進行討論。其次，教師可以在課堂中引入新型授課模式，讓學(xué)生主動參與課堂互動，這樣更利于打造高效的初中英語課堂。

一、 重視閱讀指導(dǎo)，提升閱讀素養(yǎng)

從本質(zhì)上來講，閱讀這種形式主要是將內(nèi)在的語言轉(zhuǎn)換為外在的語言。這一過程是從內(nèi)到外進行的。為此，初中英語教師要重視閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀要點、閱讀技巧。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師僅僅是針對閱讀材料展開直接性的講解，然后將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成本次閱讀任務(wù)。這種沒有任何指導(dǎo)和提示的閱讀課，讓學(xué)生覺得閱讀學(xué)習(xí)毫無頭緒，導(dǎo)致部分學(xué)生開始厭惡英語閱讀課。所以，初中英語教師要更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在合理運用教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進行閱讀訓(xùn)練，在進行閱讀訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)該考慮到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和基礎(chǔ)，充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，進而保證學(xué)生合理運用閱讀技巧，以此提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。閱讀不只是簡單的材料分析，而是要以主題為核心的拓展閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版英語八年級下冊Unit 5 Topic 1的時候，教師可以先讓學(xué)生閱讀相關(guān)的對話內(nèi)容。比如“T： Did you have a good time in your winter holiday？ Ss：Yes，we did.”等文章的對話，以此吸引學(xué)生的注意力，然后過渡到本節(jié)課重點內(nèi)容，把閱讀課堂交給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、對話來掌握“invite和none；理解worried；了解disappointed”等簡單短語，掌握閱讀技巧。在教師的閱讀指導(dǎo)和糾正下，提升學(xué)生閱讀英語文章的主動性和積極性。

二、 詳細研讀教材，選擇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)

初中英語教師在組織閱讀教學(xué)活動過程中，主要以教材安排的內(nèi)容為主。因此無論初中英語教師采用何種教學(xué)方法，都不能與教材的內(nèi)容相違背，都應(yīng)將教材作為基礎(chǔ)，在把握教材的基礎(chǔ)之上再進行創(chuàng)新和發(fā)展。首先，初中英語教師應(yīng)對教材進行詳細地研讀。新課程改革后，初中英語教材產(chǎn)生了很大的變化，不僅是教材包裝以及設(shè)計上有所變化，同時其實質(zhì)內(nèi)容也進行了一定的調(diào)整，并添設(shè)了一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的版塊。所以，初中英語教師在讓學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)之前，應(yīng)對新教材內(nèi)容進行全面的把握，并且熟悉課標(biāo)要求，圍繞教材的內(nèi)容，合理安排學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，以充分滿足教學(xué)和學(xué)生需求。

例如，在七年級的英語閱讀學(xué)習(xí)時，“According to the passage， which saying of the following is right or wrong？”，句子中的“according to”和“following”，屬于九年級要求掌握的詞匯，因此這樣的閱讀內(nèi)容相對于剛步入初中的學(xué)生的學(xué)習(xí)來說難度較大，理解有困難。教師應(yīng)該選擇更合適的、不超出所學(xué)范圍的閱讀材料，才能起到幫助學(xué)生充分掌握所學(xué)知識的目的。而七年級英語課程里的Unit 1 Topic 3 Section D部分，屬于每個單元的對應(yīng)話題中，包含著一到兩篇短文，篇幅較短，內(nèi)容簡潔，句型簡單，緊扣話題內(nèi)容，主要針對本話題內(nèi)容做進一步的總結(jié)和概括，是適合學(xué)生閱讀的教材。

三、 應(yīng)將讀、寫結(jié)合，提升閱讀學(xué)習(xí)能力

讀、寫結(jié)合模式，講究閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的扶持與互動。在傳統(tǒng)英語課堂上，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是兩個分離的個體。但在以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教學(xué)理念下，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)應(yīng)該進行緊密結(jié)合。利用讀寫結(jié)合教學(xué)活動，讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)視為積累寫作素材的方式，不僅能夠給學(xué)生的寫作提供源源不斷的資源，還能促進初中學(xué)生找到閱讀學(xué)習(xí)的動力，促進閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。但倘若只是為了閱讀而閱讀，則會讓閱讀成為無味的學(xué)習(xí)活動，為了表達而學(xué)習(xí)閱讀，則有助于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主動性的提高。

在初中英語課本中，每一篇文章都有不同的主題，與學(xué)生的實際生活相近。教師可以鼓勵學(xué)生通過閱讀課本文章發(fā)現(xiàn)好詞、好句，以積累閱讀素材為手段豐富個人寫作素材。例如，在學(xué)習(xí)《What does your mother do？》時，學(xué)生會學(xué)習(xí)一些單詞，如“home， kid， glad， mother， father， doctor， parent， office， worker， driver， farmer， cook， nurse...”等。這些詞匯對于學(xué)生閱讀能力的提升十分重要，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在閱讀中了解各詞匯的意義與使用方法，并嘗試造句表達。利用讀、寫結(jié)合，讓學(xué)生主動應(yīng)用閱讀中的表達方式，有助于學(xué)生個人英語語言體系的豐富，更能促進學(xué)生閱讀、寫作能力的共同提高。

四、 組織閱讀討論，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

口語交際在初中英語閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，它是學(xué)習(xí)初中英語的基礎(chǔ)和前提。因此，想要學(xué)生在實際中有效應(yīng)用英語知識，教師就應(yīng)該在課堂上給學(xué)生進行話題討論的機會，進而強化閱讀效果。同時可以以小組形式、對話形式、角色扮演等形式來鼓勵學(xué)生積極參與英語口語討論，積極展示自己的英語口語，可以舉行英語演講比賽、英語辯論比賽等活動，來拓展課外英語閱讀量，強化學(xué)生的口語練習(xí)，強化英語學(xué)習(xí)效果。寓教于樂并且氛圍融洽的英語課堂，才能達到最好的教學(xué)效果。

例如，在進行“pair work”模塊學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小組課堂討論模式，以兩個學(xué)生一組的形式進行教學(xué)和討論。學(xué)生在討論的過程中，能夠更加充分地把閱讀學(xué)習(xí)中的意見發(fā)表出來，為學(xué)生提供更多的接觸和發(fā)表意見的機會。在這樣的情況下，學(xué)生才能更加透徹地接觸閱讀題材，不僅激發(fā)了學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的熱情和積極性，還能夠在一定程度上促進閱讀能力的提升?；蛘撸趯W(xué)習(xí)《What animals do you like best？》時，教師可以讓學(xué)生分組來進行對話練習(xí)。“— How much are the apples？ — Theyre 8 yuan a kilo.”學(xué)會詢問價格；“What time is it？”學(xué)會詢問時間；“Whats your favorite animal？”學(xué)會詢問對方最喜歡什么，然后根據(jù)自己學(xué)會的對話來設(shè)計小的故事把所有對話串聯(lián)起來，最后通過小組評選來選出表現(xiàn)最好的小組，通過這樣的方式讓學(xué)生自覺去練習(xí)閱讀，同時增加了自我的榮譽感和認可度。endprint

五、 強調(diào)自主學(xué)習(xí)，增加閱讀量

學(xué)習(xí)永無止境，學(xué)習(xí)貴在堅持。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要不斷充實自己，通過自主學(xué)習(xí)，增強閱讀量，拓寬視野，活躍思維，提高文化素養(yǎng)。當(dāng)一個人自身能夠愛上閱讀的時候，才算得上是真正意義上的學(xué)者。教師在英語課堂上可以推薦英語閱讀讀物，可以是有趣的英語對話或者英語小說，吸引學(xué)生主動去閱讀，并且在閱讀過程中學(xué)習(xí)到更多的英語知識和生活哲理，培養(yǎng)自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在《I can dance and play the guitar》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課題的基礎(chǔ)上，了解國內(nèi)不同的樂器類型，同時試著去接觸不同國家的樂器，拓寬視野，為閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。教師同樣可以推薦學(xué)生去讀簡單的英語名著，《Peter Pan and Wendy》（《彼得潘與溫蒂》）、《Robinson Crusoe》（《魯濱遜漂流記》）、《The Secret Garden》（《秘密花園》）等叢書，都可以讓學(xué)生在閱讀的過程中積累英語詞匯，豐富文化底蘊，促使個人養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

六、 把握閱讀情況，制定評價制度

學(xué)生在進行閱讀學(xué)習(xí)之后，是否真正對知識有所收獲，教師有時很難把握。具體可以通過制定科學(xué)評價制度的方式，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)評價模式可以分為三種：一種是學(xué)生的自我評價；一種是學(xué)生之間的相互評價；最后一種則是教師的總體性評價。

例如，在學(xué)習(xí)《I like the English corner》時，教師在完成本節(jié)課的教學(xué)后，可以采用提問的方式來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以用“Yes， I do./No， I dont.”來回答。在這樣的對話中來了解學(xué)生對知識的掌握情況，同時暴露出學(xué)生的問題，方便教師及時糾正。學(xué)生之間也可以進行相互檢查，準確地應(yīng)用“Could you please tell...？”類似句子掌握對方的信息。在兩個人的對話練習(xí)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己和對方的問題，完成自我評價和對他人的評價，從而找尋自己的學(xué)習(xí)方向和競爭目標(biāo)。

七、 重視詞匯教學(xué)，學(xué)會總結(jié)復(fù)習(xí)

初中英語閱讀遇到的最大的難題應(yīng)該是生僻詞匯，沒有學(xué)過的詞匯太多，影響閱讀進程，導(dǎo)致閱讀速度減慢，閱讀效果不好。英語閱讀教學(xué)的重點應(yīng)該增加學(xué)生的詞匯量，不要讓生詞成為“攔路虎”，所以教師應(yīng)該重視生詞學(xué)習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生不要在閱讀過程中遇到不認識的單詞就直接跳過，應(yīng)該準備生詞記錄本來摘記下來，在課余時間方便拿出來溫習(xí)，這才體現(xiàn)了英語閱讀的意義，是學(xué)習(xí)新知識的過程。最后在完成幾篇閱讀后，對積累的生詞進行總結(jié)、復(fù)習(xí)，才能轉(zhuǎn)換成學(xué)生的知識財富。

例如，在學(xué)習(xí)《Which do you like better， plants or animals？》時，本節(jié)課內(nèi)容涉及森林，文章中存在著很多生詞、難詞，教師應(yīng)該告訴學(xué)生，“When you meet a new word in the passage， dont be nervous.”教師可以教會學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞的時候，可以和這個生詞周圍的詞相結(jié)合，找出生詞和周圍詞之間所具有的關(guān)系，并且關(guān)注文章的具體語境，有效結(jié)合上文和下文的具體語境，進而準確理解生詞所表達的含義。這樣的方式給學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語閱讀提供了保障，學(xué)生就會使用結(jié)合上下文和周圍詞的方式，解決閱讀中產(chǎn)生的問題。比如，學(xué)生就可以確定生詞的具體含義，在掌握文章中的標(biāo)點符號等信息的基礎(chǔ)上，猜出生詞的大致含義。最后通過查閱字典來強化對生詞的理解和認識。

八、 結(jié)束語

總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性差異，能夠遵循因材施教的教學(xué)原則。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候主體地位還須得到英語教師的尊重，把學(xué)生作為教學(xué)的重點，以學(xué)生為核心，在提升學(xué)生能自主閱讀學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，保證學(xué)生能夠在更加良好的學(xué)習(xí)氛圍中進行閱讀學(xué)習(xí)，進而提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。與此同時，教師還應(yīng)該充分關(guān)注教學(xué)的理念，在創(chuàng)造出比較新穎的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)模式，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：陳云國，福建省福建市，福建省平潭綜合實驗區(qū)平潭城南學(xué)校。endprint