農村初中英語詞匯教學有效性策略探析

王賜藝+鄭玉琴

摘 要：英語詞匯在英語教學中有著舉足輕重的地位，在農村英語教學中，存在很大一部分純記憶性機械學習單詞的教學模式。根據(jù)《英語課程標準》理念，探析英語詞匯教學策略尤為重要。該論文分析農村初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀的同時探析有效性教學策略。

關鍵詞：農村初中英語；詞匯教學；策略探析

詞匯作為語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，它是語言的基本材料，同時也是語言的建構基石和語言意義的載體。在初中英語教學中，詞匯有著舉足輕重的地位。尤其在農村初中英語詞匯教學，存在很多誤區(qū)，本文分析了農村初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀，提出有效性教學策略。

一、 農村初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀分析

1. 偏重教授詞匯中文，忽視音標教學

在農村初中英語詞匯教學中，側重教授詞匯中文意思，弱化詞匯的音標教學。音標學習是農村學生的短板，不敢大膽讀出音標，不敢把詞匯的音及嘴形盡量做到標準，導致詞匯發(fā)音不標準。

2. 側重教授詞匯的語法功能，忽視詞匯在不同語境中的應用與遷移

高蓉（2015）指出在英語教學中，詞匯教學的內容以簡單、快速、粗略的方式教授給學生，重視語篇中語法知識點，導致課堂的大部分時間均以語法教學為重點。這種英語教學現(xiàn)狀不利于提升學生學習英語的積極性。

3. 側重教授詞匯的表層含義，忽視詞匯的文化內涵

高蓉（2015）指出部分教師側重講解課本后的單詞釋義，發(fā)音及字面含義，并未對詞匯所涉及的文化內涵和中外文化差異進行遷移。導致學生對英語詞匯死記硬背，機械學習，形成交際障礙。在農村，部分英語教師過分依賴教材，主要講授詞匯表層含義，沒有進行中外文化差異對比，學生并沒有養(yǎng)成很好的跨文化英語素養(yǎng)，而是容易養(yǎng)成中式英語思維。

4. 教授詞匯方法老套，沒有結合當?shù)匚幕?，體現(xiàn)英語的實用性

農村有著不同的文化習俗，不同的文化特色。許多教師并沒有利用好身邊的資源，進行詞匯教學，引起學生對家鄉(xiāng)的親切感與熟悉感，只是純講授和朗讀，“滿堂灌”的方式讓學生覺得詞匯教學枯燥乏味，造成學生抵觸英語，容易在課堂打瞌睡。學生在心底里抵觸英語教學，認為學習英語并沒有任何實用性，所以創(chuàng)新英語詞匯教學方法，培養(yǎng)學生學英語的興趣尤為關鍵。

二、 農村初中英語詞匯教學的策略探析

筆者認為，無論采用哪種英語詞匯教學法，必須以音標為基準，情境故事為主線，文化內涵為升華，并且以聽說讀寫四項基本技能為方法不斷鞏固詞匯，創(chuàng)新英語詞匯教學，提升學生的各項英語技能。

1. 創(chuàng)設情境進行英語詞匯教學

徐曉鷗（2010）指出采用實際情境進行單詞教學，深受中學生喜愛，平時可虛擬情境，如模仿真實情景打電話，使用電話道具進行電話用語真實溝通，再相互交談。高蓉（2015）指出建立良好的語言環(huán)境，有利于提高學生對英語單詞學習、理解的能力，有利于學生養(yǎng)成良好的英語詞匯學習習慣。設置真實情境，收集學生衣物用品，模擬商場服裝購物的真實場景，教授與其相關的英語詞匯，學生參與度高，學習積極。創(chuàng)設情境教授英語詞匯的過程中，運用相應的肢體語言，動作、圖片、影視，鍛煉了學生各方面的能力，提高了學生學習英語的興趣，加強單詞記憶，不失為一個好的英語詞匯教授方法！

2. 根據(jù)實際情況，運用多種單詞教授法

要善于觀察英語詞匯的特點，采取適用的單詞教授法，我以仁愛教材七年級下冊為例，介紹幾種單詞教授法：①構詞法：如：cloud→cloudy；rain→rainy；sun→sunny；bright→brightly；strong→strongly。②正反詞義教學法：如small→big；tall→short；quiet→noisy等。③音標教學法：如boy字母組合oy發(fā)/i/，good中oo發(fā)/u/，nation中tion發(fā)/n/。提示學生切不可用漢字標音，避免發(fā)音不標準。④單詞歸類法：如顏色類：red，white，black，blue，green等；液體類：milk，juice，water；服飾類：shorts，dress，skirt，pants，T shirt。⑤故事情節(jié)法：以U6 Topic2的單詞為例，在音標的基礎上，以故事情節(jié)為主線學習詞匯，如country分為countryside和city。Countryside有fresh air，而且quiet，我們都miss它。City生活費用（cost）高，交通（traffic）擁堵，而且noisy，我們可以選擇遠離它（far from）。⑥簡筆畫：趙穎（2017）指出簡筆畫教授詞匯能夠活躍課堂氛圍，豐富教學語言，在實物不方便帶入教室的情景下，可利用簡筆畫教授單詞，通過勾勒形象，生動的實物特征，調動學生積極性，加深學生印象，進行趣味性教學。若教師簡筆畫技能不嫻熟，可以借助班上會畫畫的學生，現(xiàn)場作畫，彌補教師這一不足，從而也體現(xiàn)學生的主體性地位，增強學生的自信心。這詮釋了教學相長。

3. 挖掘英語詞匯與當?shù)匚幕呐鲎颤c，體現(xiàn)人文關懷

作為英語教師，應該熟知教學環(huán)境和當?shù)氐胤教厣幕Y合英語教學，既能讓學生增進家鄉(xiāng)的熟悉度和親切感，也能產生中外文化的聯(lián)系與碰撞，還挖掘其背后的文化內涵。同時培養(yǎng)學生的跨文化意識。

總之，所有的詞匯教學法，都應該根據(jù)詞匯的特點，采取合適的方法。讓每個學生都能最大程度學到更多英語知識，感受英語文化，從而提高學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]Harmer J. The Practice of English Language Teaching [M]. London， 1991：153.

作者簡介：王賜藝，福建省漳州市，福建省漳浦縣教師進修學校；鄭玉琴，福建省漳州市，福建省漳浦縣東坂中學。endprint