核心素養(yǎng)觀照下的古詩審美教學(xué)探究

摘 要：在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，用核心素養(yǎng)觀指導(dǎo)教學(xué)過程作用顯著，其能夠在向?qū)W生傳遞古詩知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生掌握必備的核心素養(yǎng)。本文圍繞小學(xué)語文核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容展開，分析如何在核心素養(yǎng)觀下進(jìn)行小學(xué)古詩審美教學(xué)，以提高古詩審美教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)觀；小學(xué)語文；古詩審美教學(xué)

一、 引言

隨著我國素質(zhì)教育進(jìn)程的加快，核心素養(yǎng)觀與各學(xué)科之間的聯(lián)系日益緊密。為了更好地在具體學(xué)科中踐行核心素養(yǎng)觀，提升小學(xué)語文古詩審美教學(xué)的有效性。在新的時(shí)代背景下，需要明確核心素養(yǎng)觀的內(nèi)在要義及其與語文學(xué)科之間的聯(lián)系，并探索如何利用核心素養(yǎng)觀提升小學(xué)語文古詩審美的教學(xué)水平。

二、 小學(xué)語文核心素養(yǎng)與古詩審美教學(xué)

核心素養(yǎng)是近些年來興起的新名詞，是一系列能力、品質(zhì)的總稱，綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)：社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。語文素養(yǎng)是以語文知識(shí)為基礎(chǔ)，語文能力為核心，是語文能力、語文知識(shí)、語文積累、文化底蘊(yùn)、審美情趣、思想道德、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。小學(xué)語文核心素養(yǎng)是小學(xué)語文學(xué)科和核心素養(yǎng)的糅合，其同時(shí)具備小學(xué)語文學(xué)科的特征和核心素養(yǎng)的特征。從整體上看，小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)作、文化傳承與理解等四方面內(nèi)容，可分為基礎(chǔ)層、實(shí)施層以及操作層等三個(gè)層次。

古詩詞學(xué)習(xí)在教學(xué)中占有重要的地位，在部編教材中古詩文由124篇增加到132篇。古詩詞中所蘊(yùn)含的韻律美、語言美以及意境美，決定了審美教學(xué)是古詩詞教學(xué)的重要內(nèi)容，并與學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相關(guān)。古詩審美教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的獨(dú)特語言形式，在積累文學(xué)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展并提升自己的思維；學(xué)習(xí)如何鑒賞古詩，體會(huì)古詩的獨(dú)特美，受到情感熏陶與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。經(jīng)過系統(tǒng)的審美教學(xué)后，學(xué)生不僅能夠積累知識(shí)，拓寬視野，還能夠提升思維品質(zhì)、審美情趣以及文化品位，并形成自己獨(dú)特的個(gè)性，為自身人格的健全發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、 核心素養(yǎng)觀下的古詩審美教學(xué)策略

1. 在讀誦中感悟古詩的韻律美

在小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)核心素養(yǎng)相關(guān)理念，開展古詩審美教學(xué)，需要從操作層面著手，重視古詩審美教學(xué)中的聽說讀寫，尤其是誦讀能力的培養(yǎng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中明確提出了“誦讀”的方法。誦讀是我國語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累、有效提高語文能力的好方法。對(duì)于小學(xué)生來說，其認(rèn)知還比較局限，對(duì)于很多古詩意境、美感并不能夠完全感悟。因此，小學(xué)古詩詞教學(xué)要以誦讀為主要手段，先讀通、讀懂，再讀出形、讀出韻，感悟古詩的韻律美。

比如，在學(xué)習(xí)《春曉》這一首古詩時(shí)，教師可先進(jìn)行示范性誦讀，然后讓學(xué)生自由誦讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本詩的韻腳“ao”，再指導(dǎo)學(xué)生讀出韻腳，感受古詩的聲律美。再如，學(xué)習(xí)《絕句》一詩時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”詩句中的“兩個(gè)”與“一行”、“黃鸝”與“白鷺”等詞語的對(duì)仗美，然后在反復(fù)的誦讀與涵詠中感受古詩的節(jié)奏與韻律美，受到傳統(tǒng)文化的熏陶與浸潤。在新時(shí)代背景下，不能夠僅僅將眼光放置在課內(nèi)，教師還要重視學(xué)生的課外誦讀，豐富學(xué)生的誦讀素材。如學(xué)習(xí)《春曉》一詩之后，教師可以為學(xué)生提供《望天門山》《小池》以及《飲湖上初晴雨后》等古詩詞作為學(xué)生的課后誦讀資源，讓學(xué)生更好的在誦讀過程中體會(huì)寄情于景類古詩的韻律美感，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2. 在對(duì)比中體會(huì)古詩的語言美

在核心素養(yǎng)觀念下，學(xué)生是古詩審美教學(xué)的主體，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，讓學(xué)生體會(huì)到古詩的內(nèi)在美感，教師要從實(shí)施層方面著手，盡一切可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、情感、思維，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中積累語言、加深感悟、活躍思維。古詩詞在遣詞用字方面，可謂有“兩句三年得”的細(xì)致，教師在教學(xué)中要善于抓住這些“點(diǎn)睛”之筆。如《泊船瓜洲》一詩中“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中的“綠”字，可與“到”“過”“入”“滿”等字對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中感悟到“綠”字之妙：既有色彩感——滿目綠色，又有動(dòng)感——吹綠江南，更富情感——斗轉(zhuǎn)星移，何時(shí)還鄉(xiāng)？再如“僧推（敲）月下門”中的“推”與“敲”，也可引導(dǎo)對(duì)比、討論，體會(huì)詩人用詞的準(zhǔn)確性以及古詩的語言文字之美。教學(xué)中還可以對(duì)現(xiàn)有古詩進(jìn)行改寫創(chuàng)新。這樣不僅能夠達(dá)到注重古詩審美教學(xué)的目的，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生從更深層次上學(xué)習(xí)古詩，欣賞古詩，并培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

3. 在想象中感悟古詩的意境美

古詩語言凝練，言簡意賅，古詩審美教學(xué)需要學(xué)生展開聯(lián)想和想象去感悟詩中的意境。小學(xué)生有豐富的想象力，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以詩句為載體，去聯(lián)想、去補(bǔ)充和創(chuàng)造，感受古詩的情、意、韻。如學(xué)習(xí)高鼎《村居》一詩，就可以運(yùn)用“讀詩句、想畫面”的方法，引導(dǎo)學(xué)生想象“草長鶯飛、拂堤楊柳”的美麗春景和“兒童散學(xué)、忙放紙鳶”的快樂情景，這樣，詩中的意象就不再是一個(gè)個(gè)簡單又枯燥的詞語，而成了一幅幅色彩豐富、生動(dòng)活潑的圖畫。當(dāng)學(xué)生一有經(jīng)驗(yàn)不足，想象有一定困難時(shí)，教師可借助現(xiàn)代化多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境。如學(xué)習(xí)《送元二使安西》一詩時(shí)，教師通過制作的多媒體課件，展示渭城朝雨美景與西出陽關(guān)、長路漫漫的景象，同時(shí)播放《陽關(guān)三疊》，用直觀的畫面激起送別的離愁，把依依惜別的“情”化為可作用聽覺的韻律，學(xué)生往往能披文入境，融入詩情。

四、 結(jié)語

在核心素養(yǎng)觀念下，開展小學(xué)語文古詩審美教學(xué)工作，首先要明確核心素養(yǎng)的內(nèi)在要義，明確語文核心素養(yǎng)與古詩審美教學(xué)之間的聯(lián)系。然后再立足實(shí)際情況，采用多種教學(xué)手段讓學(xué)生感受古詩詞的韻律美、語言美與意境美，以此來踐行核心素養(yǎng)理念，提高古詩審美教學(xué)水平。

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作者簡介：林彩云，福建省三明市梅列區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。endprint