“語言運用之連貫”教學設計

摘 要：語言知識和運用是高考?？嫉目键c之一，必須教給學生方法，提高應試能力。

關鍵詞：語言；運用；連貫；教學設計

【教學目標】

1. 通過誦讀經(jīng)典段落，理解句間幾種典型的邏輯關系。

2. 利用句間邏輯關系，把握段落的核心意思。

3. 積累體現(xiàn)句間邏輯關系的一些標志性字詞。

【教學重點】通過誦讀經(jīng)典段落，理解句間幾種典型的邏輯關系。

【教學難點】利用句間邏輯關系，把握段落的核心意思。

【教學過程】

新課導入：葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者決不亂走?！彼悸罚褪亲髡咚季S發(fā)展的線索，在文學作品中體現(xiàn)為各部分之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，文章結(jié)構(gòu)就是這種思路的具體展現(xiàn)，這種邏輯關系能確保段落內(nèi)部和段落之間的統(tǒng)一性和連貫性。那么句子之間，段落之間可能存在哪些邏輯關系呢？

活動一：教師示范——分析下列句子之間存在的關系。

1. “幾百年之后……所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿?！?/p>

明確：“所以”一詞可見本句和前句構(gòu)成因果關系。類似的詞語有“因為……所以；因此；究其原因；由于”等，因果思維使文段自然順暢，重點突出。

2. “當然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。尼采就自詡過他是太陽，光熱無窮，只是給予，不想取得。然而尼采究竟不是太陽，他發(fā)了瘋。”

明確：“當然……然而……”兩詞語可見后句和前句構(gòu)成轉(zhuǎn)折關系，句子核心意思在后即“送去主義”的危害，但作者開始并沒有對“送去主義”危害直接分析，而是先剖析其價值，再進行分析，因此前后句子也構(gòu)成辯證關系。類似的詞語還有“當然……但是……”“誠然……可是……”“不可否認……可是……”等，辯證思維可使對問題的認識更全面，更深刻；轉(zhuǎn)折關系使句意更突出、明確。

3. “徘徊不敢走進門，是孱頭……大吸剩下的鴉片，那當然更是廢物?！脕碇髁x者是全不這樣的?！薄翱匆婔~翅……其余的是大可以毀掉的了?！?/p>

明確：先指出“拿”的三種錯誤態(tài)度和“拿”的三種正確做法，兩者形成鮮明反差，前后句意構(gòu)成轉(zhuǎn)折關系。類似的詞語有“反之”“全不這樣”“反之”“然而”等，對比關系可使對事物的認知更全面、嚴謹、更具有感染力。

4. “或使用，或存放，或毀滅。”三個短語順序是否可調(diào)換？

明確：單從三組詞語內(nèi)部看，構(gòu)成并列關系。表并列關系的詞語有“既不……也不……”“或者……或者……”“同時”“也”等。

三個短語分別和上段“拿”的三種正確做法一一對應，構(gòu)成對應關系。對應關系使思路更明白，前后更連貫。從全文來看，三個詞語順序不能調(diào)換。

活動二：合作探究——探究下列句子之間存在的關系。

1. 作者在開頭先分別闡釋“閉關主義”“送去主義”和“送來主義”三種極端錯誤的思維，和后面提出的“拿來主義”構(gòu)成怎樣的關系？明確：在開頭先闡釋并批駁三種錯誤思想，目的在于通過批判這些極端思想，為后文正面提出“拿來主義”做鋪墊，前后句意有比較的同時，構(gòu)成破立關系。

2. “這，歸根到底是一切生活所賦予的意義，如果活著不僅僅為了滿足那些赤裸裸的需要的話?！?/p>

明確：先談閱讀經(jīng)典對獲得教養(yǎng)的重要性，“如果”一詞可見前后句子構(gòu)成假設關系。類似的詞語還有“向使”“假如”“試想”等，假設關系拓展了思維空間，是認識更深刻可靠。

3. “在于幫助我們找到生活的意義，正確認識過去，以大無畏的精神迎接未來?！比齻€分句能否調(diào)換位置？明確：不能，先談我們首先要找到生活的意義，這是認識過去和迎接未來的前提，因此分句間為遞進關系。類似的詞語有“不僅……而且……”“不但……還……”“更有甚者”等。遞進關系使得語意表達更加全面、富有邏輯。

4. “總之，我們要拿來……沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝?！?/p>

明確：“總之”一詞可見本句和后句構(gòu)成總分關系，同時也和前文構(gòu)成分總關系。類似的詞語還有“可見”“一言以蔽之”等，常見于段首或段末。

活動三：學生小結(jié)

句間、段間常見邏輯關系有：總分關系、對比關系、遞進關系、并列關系、轉(zhuǎn)折關系、因果關系、對應關系、條件關系、選擇關系和假設關系等。

活動四：拓展運用

1. 高考真題：請仿照給出的句子，另寫一句話。要求語意連貫，句式一致。（2010·山東高考）

在孤獨中，書是朋友，讀書使平淡的生活豐富多彩。答：

解析：“語意連貫”暗示我們所寫內(nèi)容還應與“讀書”有關，“句式一致”要求我們的語言格式和修辭與例句一致。再看原句，“在孤獨中”是狀語，“書是朋友”是比喻，“使平淡的生活豐富多彩”是作用。仿寫時應注意內(nèi)容的全面、準確。

參考答案：（示例一）在黑暗里，書是燭火，讀書使迷茫的心靈清醒明澈。（示例二）在荒漠中，愛是綠洲，有愛使寂寞的旅程意趣盎然。（形式上一致2分，神韻一致2分）

2. 依次填入下列橫線上的句子，排列順序恰當?shù)囊唤M是（）

《春水晴巒》是一幅山水畫：，，，，畫家筆下的朦朧意境，映照出實實在在的心情文章。①山坡上舒展著綠色苔草 ②山脊在平遠中突兀矗立 ③船帆在江河上影影點點 ④石間水口涌動著汩汩清泉

A. ①④②③

B. ④③②①

C. ③①②④

D. ②①④③

解析：答案A先寫山再寫水，和“山水畫”構(gòu)成對應關系，而“平遠”和“影影點點”和“朦朧意境”構(gòu)成順承關系，因此選擇A項。

板書設計：連貫：言之有物（內(nèi)容明確）言之有序（邏輯關系）熟記標志詞語

作業(yè)布置：仿照畫線句補寫兩個句子，構(gòu)成一組排比句，并保持語意連貫。

一年四季，語文相伴。語文是一位畫家，①；語文是一位音樂家，“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，她用輕快的旋律奏響夏季農(nóng)家豐年曲；語文是一位詩人，“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，她用豪放的才情吟誦秋的壯闊；語文是一位攝影家，②。參考答案：（示例）①“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，她用柔和的筆觸勾勒出生機盎然的春柳圖；②“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，她用奇妙的鏡頭捕捉到詩意寒冬的美好。

作者簡介：江鋒，江蘇省淮安市洪澤湖高級中學。endprint