“低結(jié)構(gòu)材料”須合理選擇與投放

安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 吳玲

討論情景：

基于低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域中的重要意義，我們有意識(shí)地投放紙盒、冰棒棍、瓶蓋、吸管等材料，但在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)幼兒只對(duì)五顏六色的玩具感興趣，而低結(jié)構(gòu)材料備受“冷落”。無(wú)奈之際，老師們開(kāi)始采用“強(qiáng)制”和“控制”的方法，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中只能選擇低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行游戲。我們知道這樣做不妥當(dāng)，但如果不用這樣的方式，如何引導(dǎo)小班幼兒對(duì)低結(jié)構(gòu)材料產(chǎn)生興趣？懇請(qǐng)大家支招！

（河北省高碑店市第二幼兒園 張乃艷）

此案例的發(fā)生具有一定的代表性。大家不妨從如下幾方面加以思考。

1.何謂“低結(jié)構(gòu)材料”？它的價(jià)值何在？

所謂“低結(jié)構(gòu)材料”，指的是結(jié)構(gòu)松散、可變性強(qiáng)、玩法多樣的游戲材料，如紙盒、冰棒棍、瓶蓋、吸管、易拉罐等?！暗徒Y(jié)構(gòu)材料”低成本、多變化，幼兒能從這些材料中得到自由的體驗(yàn)，得到創(chuàng)造的樂(lè)趣，獲得多方面發(fā)展，并能在操作中盡興?！暗徒Y(jié)構(gòu)材料”的投放既豐富了幼兒的操作內(nèi)容，也解放了教師材料準(zhǔn)備的繁瑣和勞累，其操作方式的開(kāi)放性對(duì)于師幼雙方都是雙贏的選擇。因此，“低結(jié)構(gòu)材料”是當(dāng)前幼兒園最熱門(mén)的活動(dòng)材料，也是區(qū)域活動(dòng)中的“寵兒”。

2.小班幼兒的心理特點(diǎn)？對(duì)游戲材料選擇的特點(diǎn)？

眾所周知，小班幼兒的思維水平尚處于直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維的過(guò)渡階段，且無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。因此，在對(duì)游戲材料的選擇上，小班幼兒更傾向于選擇五顏六色的玩具，而對(duì)紙盒、冰棒棍、瓶蓋等“低結(jié)構(gòu)材料”不感興趣，因?yàn)檫@些材料在色彩、形狀上都不漂亮，無(wú)法引起孩子的注意。

3.教師“強(qiáng)制”“控制”方法的弊端？有無(wú)效果？

案例中教師為改變低結(jié)構(gòu)材料備受 “冷落”的狀況，采用“強(qiáng)制”和“控制”的方法，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中只能選擇低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行游戲。這一做法顯然是不合適的，正所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”。可以判斷出，此舉的結(jié)果不僅達(dá)不到教師預(yù)期的效果，甚至?xí)鹩變旱姆锤?，?dǎo)致幼兒對(duì)區(qū)域游戲的興致下降，甚至喪失，最終事與愿違。

4.如何選擇合適的“低結(jié)構(gòu)材料”？

選擇“低結(jié)構(gòu)材料”時(shí)需要從幼兒年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這些材料要能讓幼兒大膽想象、大膽創(chuàng)造。同時(shí)我們還需要思考三個(gè)問(wèn)題：（1）這些材料是否用途廣泛？（2）能否將材料放心地交由幼兒玩耍，且不必?fù)?dān)心材料被耗盡或破壞？（3）這些材料能否在游戲后輕松地收回？滿足上述要求的低結(jié)構(gòu)材料才是合適的材料。

5.如何投放“低結(jié)構(gòu)材料”？

首先，需要教師恰當(dāng)引導(dǎo)。為幫助幼兒認(rèn)識(shí)這些“低結(jié)構(gòu)材料”，教師可以開(kāi)展一些活動(dòng)，組織幼兒討論低結(jié)構(gòu)材料的多種玩法，如 “紙盒變變變”“好玩的冰棒棍”等等，引導(dǎo)幼兒充分想象這些低結(jié)構(gòu)材料的用途與玩法，這樣在區(qū)域活動(dòng)中才能真正去利用這些低結(jié)構(gòu)材料，玩這些材料。

其次，適時(shí)介入，恰當(dāng)指導(dǎo)。在活動(dòng)中教師要仔細(xì)觀察幼兒玩的過(guò)程，若發(fā)現(xiàn)幼兒在利用低結(jié)構(gòu)材料時(shí)有困難，需適時(shí)介入，可采用平行游戲的方式作適當(dāng)?shù)氖痉?，巧妙地利用低結(jié)構(gòu)材料。如此，幼兒便不會(huì)認(rèn)為使用低結(jié)構(gòu)材料是件困難的事。

再次，材料投放須循序漸進(jìn)。低結(jié)構(gòu)材料的投放有一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，不宜一次投放太多，小班更是如此。而且小班區(qū)域活動(dòng)的材料也不能以低結(jié)構(gòu)材料為主，更不能只有低結(jié)構(gòu)材料。

第四，適時(shí)添加相應(yīng)材料。在投放材料時(shí)，需要根據(jù)情況適時(shí)添加相應(yīng)材料，以拓展原有材料的探索空間，提高任務(wù)的難度，挖掘和利用低結(jié)構(gòu)材料潛在的多種功能，引發(fā)幼兒繼續(xù)探索的行為。

第五，材料投放需有層次性。考慮到幼兒的個(gè)體差異性，教師在投放低結(jié)構(gòu)材料時(shí)要考慮幼兒間的差異，所投放的材料應(yīng)該具有多層次挑戰(zhàn)性，即同一種材料的玩法可以有不同的困難度，可以滿足不同層次的發(fā)展需要。

6.何謂“雪藏”材料？

為保證低結(jié)構(gòu)材料的新鮮度，教師可以不定期地采用“雪藏”的方式來(lái)處理?！把┎亍敝傅氖菍⒂螒虿牧蠒簳r(shí)撤下，放在一個(gè)相對(duì)較隱蔽之處，不讓孩子接觸，過(guò)一段時(shí)間后再重新呈現(xiàn)，以激發(fā)幼兒對(duì)材料的二次關(guān)注。通過(guò)“雪藏”的方法使材料分階段出現(xiàn)，可保持幼兒對(duì)材料的興趣，加大幼兒與材料間的互動(dòng)。

7.需要為低結(jié)構(gòu)游戲設(shè)置明確的規(guī)則嗎？

越是低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，越是生態(tài)的、多元的、可持續(xù)發(fā)展的、蘊(yùn)含著無(wú)限可能的。因此，教師在提供低結(jié)構(gòu)材料后可放手讓孩子去操作、去探索，無(wú)需再為孩子制訂各種規(guī)則。否則，只會(huì)束縛住孩子的手腳和頭腦，讓孩子因此失去玩低結(jié)構(gòu)材料的樂(lè)趣，從而與我們?cè)械哪康氖е槐邸?/p>