我們能起的作用是有限的

/ 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)

教師的教育工作很重要，我們總是這樣說(shuō)。但是，我們可能也要有勇氣說(shuō)：我們能起的作用是有限的。

畢業(yè)多年的學(xué)生偶爾邀請(qǐng)我參加紀(jì)念活動(dòng)，聽(tīng)學(xué)生回憶中學(xué)時(shí)代的一些事，每每令我意外：當(dāng)年對(duì)我觸動(dòng)極深的重要事件，學(xué)生卻沒(méi)有印象；我精心設(shè)計(jì)的有價(jià)值、有意義的活動(dòng)，在他，不過(guò)是人生的一分鐘、五分鐘，成了過(guò)眼煙云，“想不起來(lái)了”。這是因?yàn)閷W(xué)生處在“受教育”階段，他不一定完全明白“教育”的意義；更何況在一個(gè)講求“成功”“實(shí)用”的環(huán)境中，不能直接形成利益的過(guò)程都會(huì)被認(rèn)為是“無(wú)用功”，學(xué)生在各種干擾與壓力下自然會(huì)忽略教育的“示范”。

這樣看，有可能會(huì)讓教師感到失落——為了人的未來(lái)，教師用心去做的工作，在學(xué)生那里反應(yīng)如此淡漠，我們今天的“認(rèn)真”還有意義嗎？其實(shí)，恰恰因?yàn)檫@一點(diǎn)，我們更得努力去做。我做，是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到所做符合教育要求，遵循規(guī)律，恪守常識(shí)；我尊重自己的職業(yè)，我只是盡個(gè)人的努力，以不枉職業(yè)責(zé)任。學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，有幾十位教師教過(guò)他，如果每個(gè)老師都認(rèn)為自己的工作是徒勞的，因此失望、懈怠，那“教育”在這個(gè)學(xué)生的眼中就會(huì)真的變成無(wú)價(jià)值，整個(gè)“教育”的狀態(tài)將會(huì)變得更糟糕。

至于學(xué)生如何認(rèn)識(shí)教師的作用，我認(rèn)為不必、也不能寄過(guò)高的期望。我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，但教師不能，也不應(yīng)把職業(yè)自信寄于學(xué)生的“教學(xué)評(píng)價(jià)”上。我曾在一些教師職稱(chēng)評(píng)審材料中看到動(dòng)輒幾十頁(yè)的“學(xué)生評(píng)價(jià)”，這些“評(píng)價(jià)”真的出于學(xué)生內(nèi)心嗎？這種評(píng)價(jià)會(huì)不會(huì)給學(xué)生造成負(fù)面認(rèn)識(shí)？同樣，我也看到，一些學(xué)生對(duì)學(xué)校組織的“教學(xué)評(píng)估”不負(fù)責(zé)也不認(rèn)真——有些是因?yàn)椴涣私庠u(píng)價(jià)項(xiàng)目的含義和標(biāo)準(zhǔn)，隨意性比較大；有些學(xué)生“重教輕學(xué)”，過(guò)于重視分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)不夠客觀。學(xué)生評(píng)價(jià)未必準(zhǔn)確，而學(xué)校若僅以此來(lái)衡量教師，有可能造成師生的隔膜；而教師若將職業(yè)自信建立在學(xué)生評(píng)價(jià)上，則可能放棄教育原則，取悅學(xué)生。再有，教師“和學(xué)生關(guān)系親密”，這名教師是不是就一定優(yōu)秀？也許并不那么簡(jiǎn)單。學(xué)校就是學(xué)校，教師就是教師，教師果真“把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子”，或許正是錯(cuò)誤的職業(yè)認(rèn)識(shí)；如果學(xué)校讓教師成為學(xué)生的保姆，將是更糟糕的選擇。中國(guó)教育文化遺存的許多觀念值得我們這代教師反思。

反思自己經(jīng)歷，我想到，教師必須始終保持職業(yè)的自尊自信和職業(yè)精神，但同時(shí)也應(yīng)明白，教育所能做的事是有限的。我們的教育只是為他打了點(diǎn)“底子”，憑這有限的基礎(chǔ)走上社會(huì)，在未來(lái)的生活中能走多遠(yuǎn)仍然值得懷疑。我們不能忽視群體和社會(huì)的影響。因此，教師自身不能高估教育的作用，不能把學(xué)生在未來(lái)出現(xiàn)的積極狀態(tài)都當(dāng)作教育的成果。若如此，那學(xué)生作為社會(huì)人，其品格學(xué)養(yǎng)的欠缺也必然會(huì)被當(dāng)作教育的失誤，我們有沒(méi)有能力承擔(dān)這樣的責(zé)任？現(xiàn)在，但凡社會(huì)有什么負(fù)面現(xiàn)象，人們都指責(zé)“教育出了問(wèn)題”，至于教育為什么會(huì)“出問(wèn)題”，教育受什么控制和影響，則無(wú)人深究了。如果有學(xué)生說(shuō)“我外語(yǔ)差，是因?yàn)槟忱蠋熢u(píng)過(guò)我缺乏天賦”，我未必認(rèn)為那位老師要負(fù)全部責(zé)任，也可能這名學(xué)生有性格缺陷。學(xué)生過(guò)于重視教師作用，他就有可能“輕學(xué)”，他也很難“會(huì)學(xué)”。

總之，教師不能認(rèn)為自己的作用是無(wú)限的。學(xué)生在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)道路上不斷地遇到善于學(xué)習(xí)的教師，見(jiàn)到努力工作的教師，他因此思考人生，思考未來(lái)，思考一些大問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的。