校企合作視角下高職院校學生工匠精神的培養(yǎng)

王 雯，張丹丹

(云南大學 職業(yè)與繼續(xù)教育學院，云南 昆明 650091)

1842年國門洞開，西方列強對中國進行了血與火的侵犯，在洋務派“實業(yè)救國”思想的指導下，1866年“求是堂藝局”(后改名為“馬尾船政學堂”)在福州設立，開啟了中國近代職業(yè)教育的先河。一百五十年后的今天，職業(yè)教育在不斷地探索和實踐中繼續(xù)前進，職業(yè)教育的體系、模式、內容、課程等得到了豐富和完善，也不斷地出現(xiàn)新思想和新理念。

2016年3月5日李克強總理在全國人大政府工作報告中首次提出鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌。至此，“工匠精神”引起了社會各界的共鳴，諸多學者開始對“工匠精神”進行了探究。工匠精神是職業(yè)教育的靈魂，是職業(yè)院校學生應該樹立的一種理想，但卻成為職業(yè)教育開展過程中的一個盲區(qū)[1]。

1 概念界定

1.1 工匠精神

工匠精神是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精的精神理念。也有學者提出自己的看法，董貴榮等[2]給出的定義是“工匠也稱為匠人，一般指技藝高超的手藝人。而這些人身上所具備的嚴謹、專注、敬業(yè)精神，被稱為工匠精神?！蓖觖愭耓3]指出“工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價格取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價值觀緊密相連，是從業(yè)過程中對職業(yè)的態(tài)度和精神理念。”“工匠精神”一般伴隨著手藝人嚴謹、踏實、堅定、專注、敬業(yè)、精益求精、一絲不茍的態(tài)度。

一個沒有“工匠精神”的員工是很難在社會上長久立足的，筆者理解的“工匠精神”不僅僅是具體從事某一項技能工作的人才能稱為“匠人”，我們每個人都是自己人生的工匠，必須塑造對自己、對工作和對社會一絲不茍、精益求精、堅定、專注的“工匠精神”?！肮そ尘瘛痹诓煌男袠I(yè)有不同的解讀和不同的認識。對職業(yè)院校來說，“工匠精神”就是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，包含學生應該具有的職業(yè)技能、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守、職業(yè)道德等內容，是人生觀和價值觀的體現(xiàn)。高職院校的學生在“做中學、學中做”中逐步提高的職業(yè)素養(yǎng)，就是逐步習得“工匠精神”的過程。

1.2 校企合作

我國20世紀90年代開始對“校企合作”進行研究，經(jīng)過多年的實踐和探索，已經(jīng)探索出我國校企合作多種模式，但至今還沒有形成統(tǒng)一的認識。目前校企合作沒有統(tǒng)一的概念，多指校企雙方在共同發(fā)展、互惠互利的基礎上，以市場和社會需求為導向而建立起來的現(xiàn)代化教育制度；[4]校企合作是高職院校根據(jù)專業(yè)建設需要，加強與企業(yè)的多層次、全方位合作，使專業(yè)建設、課程設置、教學內容、培養(yǎng)學生的方向更適合企業(yè)的需求，依托企業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使學校教育功能與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際需求有機結合，使企業(yè)更愿意接受學生，從而達到提高員工隊伍的整體素質的目的[5]。

學者們對校企合作的概念界定不一，很多學者都是站在學校層面來定義，隨著校企合作的深入，其內涵不斷豐富，企業(yè)將逐漸變成校企合作的核心。我們所理解的“校企合作”是職業(yè)院校和企業(yè)既可以利用學校的師資力量又可以利用企業(yè)的各類資源，兩者進行深入合作來培養(yǎng)社會需要的技術技能型人才，獲得學校、企業(yè)和學生“三贏”的一種人才培養(yǎng)模式。

2 校企合作與“工匠精神”的關系

一方面，“工匠精神”的培養(yǎng)在當前高職院校的校企合作中有重要意義。培育“工匠精神”已經(jīng)成為國家強盛的一個必要因素，弘揚“工匠精神”是中國經(jīng)濟實現(xiàn)經(jīng)濟轉型和向高端制造業(yè)轉變的現(xiàn)實需要。在高度重視職業(yè)教育的今天，高職院校承擔著培育高素質技術工人隊伍的責任，其中，“工匠精神”的塑造是職業(yè)院校的一個核心目標，在校企合作的人才培養(yǎng)模式中塑造和內化學生的“工匠精神”可以縮短學生與實際成為一名“工匠”的距離。

基于基本DEA模型的最優(yōu)值一般對應著多組最優(yōu)解，所以在這些最優(yōu)解中一定存在著不合理的解。就DEA有效的DMU而言，選擇含有0的解時，體現(xiàn)出運用不同的DEA計算工具求解基本DEA模型，可能會存在不合理的解的情況。在此，基本模型選為CCR模型，對DEA有效企業(yè)對應的解進行比較，詳細結果如表3所示。

另一方面，校企合作模式已被實踐證明是一種運轉靈活、優(yōu)勢互補的最佳職教模式[6]，為高職院校培養(yǎng)學生的“工匠精神”提供了新的思路。校企合作作為我國職業(yè)院校提高自身發(fā)展水平、提高人才培養(yǎng)質量和促進職業(yè)教育發(fā)展的主要模式，有助于打破教育與職業(yè)、學校與企業(yè)、學生與工作之間的藩籬，有助于學校和企業(yè)兩個看似分離卻又緊密聯(lián)系的組織培養(yǎng)學生的基礎知識、技術技能以及必備的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校學生“工匠精神”的培養(yǎng)和塑造單靠學校是遠遠不夠的，必須依靠企業(yè)，讓學生在企業(yè)的工作環(huán)境中習得一門技術、習得不同于學校的為人處世之道、習得作為一名員工應該具備的素質、習得一種信仰?？梢哉f“校企合作”是培養(yǎng)學生“工匠精神”的一條必經(jīng)之道，企業(yè)是培養(yǎng)學生“工匠精神”的重要陣地，學生“工匠精神”的培養(yǎng)是進一步促進和深化校企合作的催化劑。

3 校企合作模式下高職院校學生“工匠精神”培養(yǎng)的現(xiàn)狀和原因分析

3.1 學習主體在校企合作中對“工匠精神”的輕視

“萬般皆下品，唯有讀書高”的儒家思想，告訴人們通過讀書來改變人生境遇，但是這里指的所要讀的“書”不是上職業(yè)學校也不是跟著師傅學習一門手藝，而是誦讀儒家經(jīng)典。人們缺乏一種對“工匠”的尊重，致使職業(yè)教育被深深地烙上了“二流教育”“差生教育”的烙印，至今未能抹去。

在這種“差生教育”的體制下，職業(yè)院校學生一般帶著失敗者的心態(tài)走進學校。大環(huán)境對職業(yè)教育的偏見對學生的成長極為不利，也影響了技術技能型人才的質量，何談“工匠精神”？我們先把影響當前校企合作深入的其他因素刨除，從作為校企中主體的學生來談：這些高職學生自認為自己走進了一個“差生聚居營”和“淘汰梯隊”中，他們學習習慣不好、學習態(tài)度不端正，沒有意識到校企合作中頂崗實習和校企共建實訓基地等都是學校和企業(yè)給自己提供的一條提高自己技能的途徑。在校企合作過程中，這些學生形成了對學校和企業(yè)安排的課程、實習實訓是為完成學分而“被迫”去做的錯誤認識，此類學生對技術的學習只停留于重復操作，沒有意識到要成為一名出色的工匠除了熟練技術還需要不斷鉆研和創(chuàng)新的精神。學生主體對自身、對職業(yè)教育、對校企合作的輕視，為培養(yǎng)“工匠精神”設置了阻礙。

3.2 教師對“工匠精神”的認識和實踐不夠

教師是高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基石，只有一支具有較高水平和綜合素質的教師隊伍才能培養(yǎng)出一批具有較高職業(yè)素養(yǎng)的技能人才?？蓪嶋H情況卻是絕大部分辦學質量較好的高職院校已經(jīng)轉型升級，現(xiàn)存的高職院校中大多是辦學質量一般的學?；蛘呤怯稍瓉淼闹新殞W校升格而來，教師隊伍的質量早已落后于發(fā)展需求。2005年以來盡管國家在職教師資素質提升方面做了很大的努力，但是職教師資隊伍素質依然偏低，教師在校企合作過程中對“工匠精神”的認識和實踐有待提高。

高職院校一般負責校內課程，客觀上存在諸如教師的專業(yè)技術水平和能力不符合企業(yè)需求，教師的思想理念與企業(yè)不符合，教師的思維陳舊無法與企業(yè)現(xiàn)代思維合拍等問題[7]。專業(yè)技術課教師沒有不斷學習并更新自己技術水平讓其與企業(yè)需求相符的意愿，思想政治課教師不了解從事某個行業(yè)所需職業(yè)道德而多“照本宣科”。高職教師在沒有制度保障以及自身家庭等原因的影響下也不愿意深入企業(yè)學習技術技能、企業(yè)文化和規(guī)章制度。

企業(yè)的兼職教師問題一直是校企合作中的一個突出問題，兼職教師的數(shù)量和質量影響著“工匠精神”的植入。受企業(yè)的管理制度等約束，政策上沒有給予兼職教師保障，員工基本不愿意到學校兼職或忙于本職工作而影響實習實踐的效果。兼職教師的素質普遍不高，即使讓具有較高技術技能的員工來擔任兼職教師，由于缺乏制度保障，在給學生上課時常常出現(xiàn)“不會講，講不清”的尷尬局面。

3.3 學校和企業(yè)各為利益主體

目前擺在高職院校面前的一個艱巨問題就是企業(yè)參與校企合作的熱情不高，很多校企合作都是靠著學校領導和企業(yè)之間的私交建立的，這也是校企合作的一個瓶頸。大部分企業(yè)強調盈利至上，一些缺乏社會責任感的企業(yè)認為參與職業(yè)教育不能獲得國家對企業(yè)的財政補貼或者稅收減免等方面實際利益，他們沒有責任和義務參與到校企合作中。一些參與到校企合作中的企業(yè)往往是為了獲得職業(yè)院校的廉價勞動力，或者通過校企合作擴大社會影響力，企業(yè)界普遍認為校企合作會擠占企業(yè)的資源，甚至于干擾企業(yè)的正常工作[8]，很少有企業(yè)能夠真正的意識到企業(yè)作為校企合作的重要一方，能夠讓學生在真實的工作環(huán)境中將所學知識內化在工作過程中，也是企業(yè)培養(yǎng)“自用人才”的一個有效途徑。

我國校企合作一般在第三學年才會安排學生到企業(yè)進行實習實訓，學生即將踏入社會的時候才對自己將來所要從事的職業(yè)有初步認知，顯然要談職業(yè)素養(yǎng)和“工匠精神”為時已晚。

4 校企合作模式下培養(yǎng)高職院校學生“工匠精神”的實現(xiàn)途徑

4.1 引導高職學生正視自身實際情況

高職學生對自身和校企合作的輕視，導致對“工匠精神”沒有形成一個正確的認識，就目前來說，要徹底改變傳統(tǒng)遺留下來的錯誤人才觀是難以實現(xiàn)。我們非常清楚地知道，改變傳統(tǒng)觀念單靠職業(yè)院校是無法做到的，需要社會、企業(yè)、學校、家長和學生的共同努力，這是一個艱辛且長久的過程。

4.1.1 增強學生自我認同感

高職院校的當務之急是加大職業(yè)教育的宣傳和影響力，確立職業(yè)教育的重要地位，將社會、企業(yè)、教師、家長、學生等在內的群體從傳統(tǒng)陳舊的觀念引向對職業(yè)教育的正確認識。社會大環(huán)境應該給高職院校的學生創(chuàng)造更多就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的機會，讓高職學生和本科學生同樣享受政府的激勵機制。學校和教師應該從各方面增強高職學生的自我認同感，因材施教，關心學生的學習和生活，進行有效的心理輔導和心理暗示。學生自身應該認識到進入職業(yè)教育體系中的自己不是所謂的差生，只是不適應學術型教育的另一類人才，自己有很強的實踐能力和動手能力，可以成為某一個行業(yè)的精英；同時，學生應該意識到我們所處的社會環(huán)境并非都需要處于學術頂端的人才，還需要從事各行各業(yè)的技術人員或普通工人。

4.1.2 通過樹立工匠榜樣提升精神感染

“雷鋒精神”時至今日依然是內化于我們內心的價值取向。要讓高職學生對自己以及自己所處的教育類型和人才培養(yǎng)模式形成一種認同感，對“工匠精神”形成贊同感和渴望感，那么應該“樹立工匠榜樣，提升精神感染”。2015年以來，以高風林、孟劍鋒等八名奮斗在生產(chǎn)一線的勞動者入選大國工匠，據(jù)介紹，這八名大國工匠都是職業(yè)學校的畢業(yè)生，經(jīng)過多年刻苦鉆研，憑借精湛的技藝和敬業(yè)的品德獲得了殊榮。因此，積極開展諸如“大國工匠進校園”“工匠講堂”等形式多樣、豐富多彩的活動，將大國工匠請入校園，與學生實現(xiàn)面對面的交流、手把手的傳授技能，詮釋“工匠精神”的深刻內涵。讓工匠榜樣，鼓勵高職學生在當前職業(yè)教育發(fā)展的新機遇下，在校企合作的人才培養(yǎng)模式的實踐中砥礪品質、強化技能、提升職業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)“工匠精神”的價值內化，為以后走上職業(yè)崗位奠定素質基礎。

4.2 優(yōu)化教師隊伍

針對當前高職院校教師在校企合作中對“工匠精神”的認識和實踐不足這一情況，應該首先從教師隊伍上找到突破口。

4.2.1 壯大“雙師型”教師隊伍

壯大“雙師型”教師隊伍有兩種途徑：一是定期選派教師到企業(yè)中學習，增加教師對該行業(yè)企業(yè)職業(yè)道德的感知和體驗；二是聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技師到學校擔任兼職教師[9]。

首先，教師定期到企業(yè)實踐不能夠是“走馬觀花”式，學校要在制度上給予教師正向激勵，包括充足的經(jīng)費、合理的課時安排、靈活的時間安排等。實踐課教師應該深入企業(yè)學習與企業(yè)需求同步的技術技能并傳授給學生，理論課教師應該在企業(yè)的環(huán)境中感知企業(yè)文化將其融入課堂教學的過程和評價中。

其次，聘請企業(yè)的員工到學校擔任兼職教師必須選擇優(yōu)秀企業(yè)里的優(yōu)秀員工，可以將生產(chǎn)一線所需要的技術技能、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等在實踐教學中通過“心傳身授”的教學方式，讓學生領會“工匠精神”。杜絕與那些不講法律、不講誠信、做假冒偽劣產(chǎn)品的企業(yè)合作，如果這類企業(yè)的員工參與校企合作或者讓學生到這類企業(yè)實習必將導致對學生道德品質的負面影響。

4.2.2 注重教師“師德”建設

高職院校教師應該注重教師自身的“師德”建設，師德是職業(yè)教育中最重要的隱性因素之一，教師職業(yè)理想、職業(yè)紀律、職業(yè)技能等對學生起著非常重要的示范作用[9]。教師最基本的就是授課，“上好兩節(jié)課”對于一名教師來說并非易事，教師必須時刻更新自身的知識和技術，學習新的教學理念和方法，這也是作為一名教師應該有的基本素質，建立“心傳身授”的教學模式，師生之間相互討論、共同參與，讓學生感受到教師的敬業(yè)和一絲不茍，自然有利于“工匠精神”的無形植入。

4.3 營造立體環(huán)境，校企共培共贏

校企合作的大前提就是“合作”，企業(yè)和高職院校都應該站在為社會培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質技能型人才為出發(fā)點并以之為歸宿，摒棄各自的利益取向，尋求更長遠和更深入的校企合作。

4.3.1 企業(yè)從參與方變?yōu)橹黧w

應該將行業(yè)企業(yè)從參與者的角色轉變?yōu)樾Ｆ蠛献鬓k學中的主體，實現(xiàn)企業(yè)的“雙主體”地位，讓企業(yè)獲得主體的權利從而提高企業(yè)參與校企合作的積極性，在新型學徒制“招工即招生，入廠即入校”的職業(yè)教育育人新模式下，推動校企雙方實現(xiàn)“五個共同育人模式”，即共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程和教材、共同設計實施教學、共同組織考核評價、共同開展教學研究。

4.3.2 引入企業(yè)文化進校園

高職院校應該將“隱性教育”作為校企合作中培養(yǎng)學生“工匠精神”的重要方式，將企業(yè)文化融入到校園文化中，促進高職學生軟技能的提升。學校應該與企業(yè)共同建立文化活動基地，除了讓學生到企業(yè)實習實訓之外還能直觀地感受企業(yè)的發(fā)展歷程和軟實力；將與企業(yè)相關的競爭、質量、效益、服務等職業(yè)意識和愛崗敬業(yè)、誠實守信等職業(yè)道德與學校的各種社團活動、競賽、演講，甚至是標語、標牌制作相結合；將企業(yè)的管理、制度文化嫁接到對學生的管理文化里面，引導和規(guī)范學生行為[10]，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

4.3.3 提前對學生進行職業(yè)認知培育

高職院校應該在學生入學后不久就逐漸開始校企合作辦學，學生可以在學校和企業(yè)雙邊及早地發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，及早地認識自己未來想要從事的工作以及從事這項工作需要什么樣的素質。那么教育就不再是走馬觀花，學生在入學到畢業(yè)這一段時間就一直在積累知識、積累經(jīng)驗、積累技能、積累內涵，使“工匠精神”在技術技能培訓的過程中內化在自己的精神結構之中。

經(jīng)濟的發(fā)展需要大批具有“工匠精神”的能工巧匠，“工匠精神”是當前高職院校培養(yǎng)學生的核心目標，短暫的學習不能瞬間把毫無經(jīng)驗的學生培養(yǎng)為大國工匠，卻可以為學生搭建一座基礎深厚的橋梁。要解決“就業(yè)難”和“用工荒”的矛盾，應該站在當前“供給側改革”的時代要求下從人才培養(yǎng)的源頭來改革，高職院校應該不斷縮短與企業(yè)和社會之間的距離，將技術技能的培養(yǎng)與“工匠精神”的培養(yǎng)放在一個共同的環(huán)境中，依托文化課和專業(yè)課將“工匠精神”納入課程教學中，結合學校和專業(yè)特色分析本崗位需求的技術技能和職業(yè)素養(yǎng)；同時在校企合作中模擬工作場景，在實踐教育中植入“工匠精神”，加強學生真切的體會并將其內化為自身職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)技術技能與“工匠精神”的統(tǒng)一鍛造。

參考文獻：

[1]李小魯.對工匠精神庸俗化和表淺化理解的批判及正讀[J].當代職業(yè)教育，2016 (5)：4-5.

[2]董貴榮，李宏林.“三全·兩重·一高”培養(yǎng)高職學生的“匠心”精神[J].職業(yè)與文化素質教育，2016(4)：45-46.

[3]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014(22)：66-69.

[4]申曉偉.校企合作 共筑未來[M].北京：中國廣播影視出版社，2014：2.

[5]賀星岳，郭薇.校企合作是高職教育發(fā)展的重要途徑[J].職教論壇，2004(24)：22-23.

[6]秦立春.借鑒國外校企合作經(jīng)驗 推動我國高職教育發(fā)展[J].湖南經(jīng)濟管理干部學院學報，2002(3)：76-78.

[7]林潤慧.高職院校校企合作—方法、策略與實踐[M].北京：清華大學出版社，2012：23-24.

[8]銀奕淇，葉進寶，鄒賽，等.基于市場準入的高職教育頂崗實習人才培養(yǎng)模式研究[J].邯鄲職業(yè)技術學院學報，2010(3)：47-51.

[9]王玉芝.試論校企合作模式下高職院校的職業(yè)道德教育[J].赤峰學院學報(自然科學版)，2012(1)：239-240.

[10]易忠奇.在校企合作中共同培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)[J].湖南農(nóng)機，2013(1)：174-175.