江蘇省南通市啟東市呂四中學 錢美華
關于語文學科的核心素養(yǎng),《普通高中語文課程標準(實驗)》有如下描述:“語文素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中構建起來,并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體語言經(jīng)驗和言語品質(zhì);是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力,思維方法和思維品質(zhì),情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)?!睆倪@段描述中,我們可以明顯看出語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展必須以“語言活動”為基礎,而且語文教學的一切活動也都得在語言實踐、語言知識、語言思維、語言綜合的基礎之上來展開。因此,增加學生的語言積累,建構語言認知是高中語文教學的關鍵。
在現(xiàn)代漢語中“積累”一詞一般都是成對出現(xiàn),指代:集聚起來的事物。其實“積”與“累”是兩個詞,而且其意義略有不同。積(jī) ,是形聲字,從禾績聲,本義為谷物堆積。語義側重:聚集,使逐漸增多,積少成多;而累(lěi)字,為會意字,本象土塊相積之形。從糸(mì),細絲,織物由細絲積累而成。語義上則側重重疊、接連成串,它更側重的是條理性和遞增性。因此,積累二字組合在一起,需要“積、累”并行。
“積累”構詞的精妙揭示出語言學習積累程序的復雜性,語言積累的過程并不是單純“語料”的堆積,而是需要由點及面,拓展成龐雜的語言系統(tǒng)。這也就解釋了為什么很多同學從咿呀學語開始,就在接觸語文,但是語文成績總也不理想,因為要想學好語文并不是做做表面工作,朝夕可達,而是需要沉下心揣摩其中的真諦,細細梳理整合。尤其是到了高中階段,語料的“收集”工作可能已經(jīng)做了不少,但是在“整合”層面需要揣摩的細節(jié)還有很多。
進入高中,學生的認知發(fā)展已接近成人水平,他們的理解、觀察和分析能力得到了進一步發(fā)展,但多數(shù)學生閱讀大量書籍后語言積累程度仍然不高,這就決定了教師必須提供有效的積累指導。
對于語言積累,因為很多學生在理解上存在誤區(qū),所以為了更好的提升學生的語言積累效果。我在課堂上為學生列出了幾條標準:①閱讀時能做到無文字障礙,并能摘錄好詞佳句;②能準確理解所積累的素材,并能對素材進行恰當?shù)臍w類整合,并進行模仿或創(chuàng)新性運用;③能依據(jù)話題,準確提取積累的素材,并可以準確、流暢、富有感染力地圍繞話題表達自己的想法;④能依據(jù)語義表達對素材進行反思并作出適當?shù)恼{(diào)整,在表達和交流的過程中獲得新的感悟和體驗。有了上面的幾條標準,就可以有效防止學生無目的的單純從數(shù)量上開展語言積累,語言積累的過程必須從視覺記憶和機械記憶上拔高,逐步升到思維層面的創(chuàng)新和情感表達來深度轉變,這樣才可以有效提升語言積累的品質(zhì)。
積累是一項復雜的工作,同時積累也講究方式方法,教師要向?qū)W生提供一些可操作性強的具體方法,供學生們選擇和參考。
閱讀有效的閱讀是語言積累的最佳途徑。閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀,相對而言課內(nèi)閱讀時間比較緊,但是課內(nèi)閱讀更具有針對性,教師的指導也更為快捷、全面。在隨堂指導的過程中教師可以對語言結構、邏輯、語義分析、對比、情感判斷、演繹歸納等多個層面開展指導。還可以結合學生們的習作,對他們的積累效果加以肯定。如“這段時間心里總是空落落的”“這是最累的一天,也是開心的一天。”兩句話都很簡單,同時也展現(xiàn)出來精巧的構思,分別是化用的朱自清《荷塘月色》開篇“這幾天心里頗不寧靜”,以及狄更斯《雙城記》中,“這是最好的時代,也是最壞的時代”等名句。
相對而言課外閱讀能夠補充的知識面更為寬泛,掌握閱讀的方法后,通過優(yōu)秀作品不僅可以培養(yǎng)學生的語感,還可以讓學生了解古今中外璀璨的文學知識和科學成果,同時對于可以通過掌握文本中所蘊含的思想激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)新知,形成獨具特色的個性化表達。到了高中階段的課外閱讀,不一定要對學生在數(shù)量上有明確的規(guī)定,但是質(zhì)量一定要有保證,可以一個暑假只讀一本書,但是一定要讀出韻味,品出一些不一樣的風采。讀《平凡的世界》你不需要向我講授故事情節(jié)是什么,但是你一定可以記住這樣一句:我認為,每個人都有一個覺醒期,但覺醒的早晚決定個人的命運。情感是最難控制的,而共鳴也是最易產(chǎn)生的,劉亮程在《寒風吹徹》中寫道“就在前一天,我似乎已經(jīng)預感到大雪來臨。我劈好足夠燒半個月的柴禾,整齊地碼在窗臺下;把院子掃得干干凈凈,無意中像在迎接一位久違的貴賓……”這件事情未必人人都會做,但是這種情感從小大到,我們不知道要經(jīng)歷多少次,班上有個學生在在閱讀的時候說,最喜歡這句。他說:“生活中對待每件事,我也都喜歡保持朝圣般的尊重。”只一句話已經(jīng)可以窺見文字的魅力。
每個人都是獨立的個體,教師可以幫助學生制訂語言積累的規(guī)范化標準,也可以在方法層面提供一些指導,但是語言積累的過程還是要學生自己來完成,這樣他們才可以廣泛活得多種素材,也能夠發(fā)出自己心底的聲音,畢竟“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”,在積累的過程中學生神奇、新鮮的學習體驗,誰都不能替代。語言積累、語言實踐、語言知識、語言思維、語言綜合這些能力都是同步發(fā)展的,語文老師只要堅持不懈的督促和指導,學生們自然會發(fā)現(xiàn)更美的風景。